Главная страница

А.А.Гин Приемы педагогической техники. А. Гин Приемы педагогической техники что вы найдете в этой книге


Скачать 197.66 Kb.
НазваниеА. Гин Приемы педагогической техники что вы найдете в этой книге
АнкорА.А.Гин Приемы педагогической техники.docx
Дата02.11.2017
Размер197.66 Kb.
Формат файлаdocx
Имя файлаА.А.Гин Приемы педагогической техники.docx
ТипДокументы
#8216
страница1 из 9
Каталог
  1   2   3   4   5   6   7   8   9

А. Гин


Приемы

педагогической

техники


ЧТО ВЫ НАЙДЕТЕ В ЭТОЙ КНИГЕ…

Школу делает школой учитель.

Учителя разные – ведь они вырастают из разных учеников.

Художник учится смешивать краски и наносит мазок на холст. Музыкант учится этюдам. Журналист и писатель осваивают приемы письменной речи. Настоящий учитель тоже смешивает краски, разучивает этюды, осваивает приемы – только это педагогические приемы….

Вот учитель-мастер, виртуоз. Как по нотам он играет свой урок. И только другой учитель знает, сколько труда ушло на освоение гамм и этюдов, пока ноты, ритмы и мелодии не слились в музыку урока.

Мастерство – это ремесло с печатью совершенства. Мастеров не так много. Но есть немного крепких профессионалов. Как правило, они имеют свои профессиональные хитрости, приемы. Сильных педагогических приемов не так уж много – часто хороший профессионал активно пользуется двумя-тремя секретами.

Эта книга – сборник педагогических приемов. В нее вошли не только те из них, которые технологичны и применимы в условиях обычной современной школы.

И КАК ЕЁ ЧИТАТЬ

Можно подряд. А можно и вразбивку – как справочник. Но лучше всего сначала подряд, а потом вразбивку. В общем, так, как будет удобно учителю – нашему главному читателю.

СОДЕРЖАНИЕ

ПРИНЦИПЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНИКИ..3

Принцип свободы выбора………………………...3

Принцип открытости……………………………...3

Принцип деятельности……………………………4

Принцип обратной связи………………………….4

Принцип идеальности……………………………..5

ДИДАКТИКА……………………………………...6

Повышение интереса к учебному предмету……..6

Привлекательная цель…………………………6

Удивляй!………………………………………..6

Отсроченная отгадка…………………………...7

Фантастическая добавка……………………….8

Лови ошибку!…………………………………..8

Практичность теории…………………………..9

Пресс-конференция…………………………...10

Вопрос к тексту……………………………….11

Повторение пройденного на уроке……………...11

Своя опора…………………………………….12

Повторяем с контролем………………………12

Повторяем с расширением…………………...12

Свои примеры…………………………………12

Опрос-итог…………………………………….13

Обсуждаем д/з………………………………...13

Повторение ранее изученных тем………………13

Своя опора…………………………………….14

Повторяем с контролем………………………14

Повторяем с расширением…………………...14

Пересечение тем………………………………14

Уровни и виды домашнего задания…………….15

Три уровня д/з………………………………...15

Задание массивом…………………………….16

Особое задание………………………………..18

Творчество работает на будущее……………19

Приемы подачи домашнего задания……………20

Необычная обычность……………………….20

Идеальное задание……………………………21

Подготовка к докладу……………………………21

Коллективная учебная деятельность……………23

Организация работы в группах………………24

Лови ошибку!…………………………………25

Пресс-конференция и вопрос к тексту………26

Своя опора…………………………………….26

Мозговой штурм………………………………….26

Деловые игры…………………………………….32

Игра 1. "Компетентность"……………………32

Игра 2. "Нил"………………………………….33

Игра 3. "Точка зрения"……………………….36

Игровая учебная деятельность……………….….36

Игры-тренинги………………………………..36

Игры в случайность…………………………..37

Театрализация…………………………………38

Да и нет говорите……………………………..39

УПРАВЛЕНИЕ КЛАССОМ……………………..42

Соуправление…………………………………….42

Демонстрация профессионального уровня…42

Выход за пределы…………………………….42

Сравняйте позиции…………………………..43

Советуйтесь!…………………………………..44

Традиции урока…………………………………..44

Вход в урок……………………………………44

Завершение урока…………………………….45

Отдых………………………………………….45

Задание – на стол!…………………………….45

Руки прочь!……………………………………45

Дирижируем уроком……………………………..46

Четкая команда……………………………….46

Невербальное управление……………………48

Дай себе помочь………………………………48

Введите роль………………………………….49

"Мордашки"…………………………………...51

Резюме…………………………………………52

Приемы устного опроса………………………….53

Базовый лист контроля……………………….53

"Светофор"…………………………………….54

Показательный ответ…………………………55

Опрос по цепочке…………………………….55

Тихий опрос…………………………………...56

Магнитофонный опрос……………………….56

Программируемый опрос…………………….56

Взаимоопрос…………………………………..57

Защитный лист………………………………..57

Отсроченная реакция…………………………58

Щадящий опрос………………………………58

Идеальный опрос……………………………..58

Приемы письменного контроля…………………58

Фактологический опрос………………………59

Выборочный контроль………………………..59

Тренировочная контрольная работа…………59

Блиц-контрольная…………………………….60

Релейная контрольная работа………………..60

Против списывания………………………………60

Удаление источников………………………...61

Каждому – своя делянка……………………..61

Ничто не ново под луной…………………….61

Оценивание……………………………………….61

Оценка – не отметка………………………….62

Расширение поля отметок…………………....62

Знакомьте с категориями……………………..63

Рейтинг………………………………………...63

Кредит доверия………………………………..64

Своя валюта…………………………………...64

ОРГАНИЗАЦИЯ ТРУДА УЧИТЕЛЯ…………..65

Картотека урока………………………………65

Подготовка темы……………………………...66

Конструктор урока……………………………67

ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………….72

Приложение 1.

Методика оценки педагогических методик…72

Приложение 2.

О творческих учебных задачах

Приложение 3.

Антишкола

Приложение 4.

ТРИЗ-педагогика (справка)
Принципы педагогической техники

Краткий педагогический минимум
- Видишь – вот нить. Незатейливая вещь, не так ли? – Так. – А вот обычный узел. Ты ведь уже видел такие? – Да. А теперь мы с тобой перевяжем нить узлами – вот так. И получилась сеть. С ней мы можем ловить рыбу или сделать заграду, изготовить гамак или придумать что-нибудь ещё. Видишь какая польза только от того, что каждая нить теперь не просто сама по себе? – Да.

Приёмы педагогической техники – сеть. Они поддерживают друг друга, складываясь в нечто целое, в систему.

А теперь познакомимся с основными принципами педтехники. Их всего пять. Это немного, но на то они и принципы. Это каждый из них реализуется с помощью гаммы конкретных приёмов.
ПРИНЦИП СВОБОДЫ ВЫБОРА

¤ Существует огромное количество ценностей в этой жизни. Одни мы игнорируем, другим следуем, третьи презираем, четвёртые… Но среди них есть одна, безоговорочная для каждого нормального человека, - свобода! Никто из нас не любит навязанные действия, чуждые решения, отсутствие выбора. И особенно не любят этого дети.

Формулировка: в любом обучающем или управляющем действии, где только возможно, предоставлять ученику право выбора. С одним важным условием – право выбора всегда уравновешивается осознанной ответственностью за свой выбор!

Это можно сделать в рамках современной системы обучения. Вот только некоторые примеры свободного выбора: «В.Ф. Шаталов задаёт ученикам много задач, и они сами выбирают для решения любые из них; у С.Н. Лысенковой дети выбирают, какие трудные слова учительница должна написать на доске; И.П. Волков даёт ученикам только тему, а учащиеся сами определяют, какой предмет изготовить из этого материала.»

Конечно, перечень приемов можно значительно расширить. В этом мы ещё убедимся.
ПРИНЦИП ОТКРЫТОСТИ

 «Я знаю, что я ничего не знаю», - говорил мудрый грек. «Я хорошо знаю химию, литературу и историю», звучит из уст благополучного выпускника школы. Печально. Печально то, что этот выпускник не знает главного: ОН НЕ ЗНАЕТ, ЧЕГО ОН НЕ ЗНАЕТ. Весьма смутно представляет сегодня ученик (и даже студент) границы своей информированности, и уж совсем в тумане – границы познания наук. Откуда ж тогда взяться любознательности, без которой любое обучение – лишь воспитание исполнителей!

Формулировка 1: не только давать знания – но ещё и показывать их границы. Сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса.

Нет, не сумма аккуратно уложенных в голову ответов на стандартный перечень вопросов – главное достояние школьника! Единственно оправданный и симпатичный вид жадности – жадность к познанию и саморазвитию. Вот его настоящее достояние! Ибо «образование не достигает точки насыщения».

И ещё момент. Какие задачи решают в школе? Так называемые «закрытые» задачи, то есть точное условие (из пункта А в пункт Б…), строгий алгоритм решения, единственно верный ответ. А какие задачи ставит перед человеком жизнь? Открытые задачи! Имеющие достаточно размытое, допускающее варианты условие (как найти себе работу? спутника жизни? как увеличить прибыль предприятия? уменьшить вероятность аварии?…), разные пути решения, набор вероятных ответов. В этот зазор – между задачами школярски закрытыми и жизненными, открытыми – зачастую проваливаются интерес учеников, и, соответственно, наши образовательные усилия.

Формулировка 2: использовать открытые задачи

(см. приложение 2 «В творческих задачах, с. 77)

Благо, как показывает наш опыт и эта книга, такие задачи могут быть найдены, подобраны, разработаны в любых учебных предметах (см. приложение 2 разделы «Россыпь задач» и «Проект: новые задачи», с.80-83).
ПРИНЦИП ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 «Напичканный знаниями, но не умеющий их использовать ученик напоминает фаршированную рыбу, которая не может плавать» – говорил академик А.Л. Минц. А Бернард Шоу утверждал: «Единственный путь ведущий к знанию, - это деятельность».

Доказательства? Да вспомним хотя бы выпускника педвуза, впервые пришедшего в класс. Его знания по дидактике, методике не были пропущены через деятельность, отлиты в рабочие приёмы педтехники. И результат такой подготовки известен.

Формулировка: организовывать освоение учениками знаний, умений, навыков, смыслов преимущественно в форме деятельности.

Действительно, чтобы знание становилось инструментом, а не залежами ненужного сырья на задворках интеллекта, ученик должен с ним работать. Пока проверкой знаний считается бойкий ответ-пересказ в режиме фонографа, пока изучение и повторение осуществляются в режиме заучивания, школа работает процентов на девяносто в холостом режиме.

Что значит работать со знанием? Говоря общими словами, это означает его применять, искать условия и границы применяемости, преобразовывать, расширять и дополнять, находить новые связи и соотношения, рассматривать в разных моделях и контекстах…
ПРИНЦИП ОБРАТНОЙ СВЯЗИ

Формулировка: регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи.

Чем более развита система – техническая, экономическая, социальная или педагогическая, тем больше в ней механизмов обратной связи. Летчик в полёте отслеживает приборами ряд параметров: от температуры за бортом до количества горючего в баках. Без этого успешный полет непредставим. Успешный урок тоже. Только учитель в уроке отслеживает другие параметры: настроение учеников, степень их заинтересованности, уровень понимания… Учитель не имеет «термометра настроения» или «высотомера понимания», но зато у него есть свой набор приемов, позволяющих четко сориентироваться в обстановке.

ПРИНЦИП ИДЕАЛЬНОСТИ

(высокого КПД)

 Идеальность – одно из ключевых понятий теории решения изобретательных задач (ТРИЗ). Психоаналитикам знаком принцип удовольствия, экономистам – принцип рентабельности, инженерам – принцип повышения коэффициента полезного действия (КПД). Суть всех этих принципов едина. Любое наше действие характеризуется не только получаемой от него пользой, но и затратами – затратами сил, нервов, времени, денег… Идеальность действия (или, если хотите, его КПД) тем выше, чем больше польза и чем меньше затраты. В применении к педагогической технике это означает, что некоторые приемы и технологии были отброшены, несмотря на их полезность. Отброшены из-за низкой идеальности, то есть либо слишком много сил учителя они требовали для своего воплощения, либо слишком редких качеств. Наш идеал – чтобы учитель не уставал, не вырабатывал эффективности своего труда! Наверное наш идеал, как и всякий другой идеал недостижим. Но стремится к нему полезно.

Формулировка: максимально использовать возможности знания, интересы самих учащихся с целью повышения результативности и уменьшения затрат в процессе образования.

Чем больше активность самоорганизации учеников, тем выше идеальность обучающего и управляющего действия. Если мы грамотно согласуем содержание и формы обучения с интересами школьников, то они тогда САМИ узнать что же дальше? Согласуем темп, ритм и сложность обучения с возможностями учеников – и тогда они почувствуют свою успешность и САМИ захотят её подкрепить. А ещё принцип предполагает активное вовлечение учеников в управление своим коллективом, и тогда они САМИ обучают друг друга.

И последнее. Однажды Джейн Поли, ведущая программы новостей одного из телеканалов США, сказала: «Хорошо организованная жизнь – это как сетка для страховки. Благодаря ей вы можете выделывать высоко на проволоке более сложные трюки» Сетка, сеть – образ, с которого мы начали. Приемы педагогической техники – сеть. А результат – хорошо организованный труд учителя, хорошо организованный класс, хорошо организованные знания.

Вы уже обратили внимание, что каждому принципу педагогической техники соответствует свой знак. Далее в книге набор таких знаков рядом с названием каждого из приёмов показывает какие именно принципы технологически поддерживает, воплощает данный приём.


Дидактика
ПОВЫШЕНИЕ ИНТЕРЕСА К УЧЕБНОМУ МАТЕРИАЛУ
  ПРИВЛЕКАТЕЛЬНАЯ ЦЕЛЬ

Маленький ребёнок не хочет идти купаться в ванне. Мама не тащит его силой, а предлагает, пойдём купать рыбку! Такая цель понятна ребёнку и привлекательна – и вот он уже с удовольствием плещется вместе с рыбкой. А мама ненавязчиво достигла своей цели «отстирывает малыша-грязнульку».

Умная мама использовала педагогический приём, который применим в школе вне зависимости от возраста и предмета обучения.

Формула: перед учеником ставится простая и привлекательная для него цель, выполняя которую он волей-неволей выполняет то учебное действие, которое планирует педагог.

Пример. Английский язык

Цель учителя – освоить вопросную форму английского предложения. Разыгрывается ситуация «английского» магазина, в которой дети задают вопросы продавцу с целью выбрать себе покупку. Товары – от книги или платья до автомобиля – представлены рисунками.

Пример. Физика

Цель учителя – показать серию экспериментов по оптике. Перед учениками тоже ставится цель: научиться пользоваться оптическими приборами (диапроектором, фотоаппаратом…), понимать принцип их работы и возможности использования в зависимости от оптических характеристик.

Диалог: - Всегда ли нужно находить к уроку привлекательную цель и произносить её вслух?

  • Конечно нет. Ведь это только один из возможных приёмов входа в урок.

  • Я учитель физики. В начале урока говорю: "Закон сохранения энергии – это основание всей физики. Без его учёта не построишь завод и не сконструируешь ракету…" А ребята, кроме двух-трёх на класс, пропускают всё мимо ушей. Почему?

  • Типичная ошибка. Вы пробуете заинтересовать детей очень абстрактными для них понятиями. Ищите привлекательную цель в сфере их непосредственных интересов!

Следующий приём так и назовём:
 УДИВЛЯЙ!

Хорошо известно, сто ничто так не привлекает внимания и не стимулирует работу ума, как удивительное.

Формула: учитель находит такой угол зрения, при котором даже обыденное становится удивительным.

Пример: Математика

(в начальной школе)

Дети с трудом запоминают состав числа 9. Что 4 и 4 это 8 или 5 и 5 это 10 легко запоминают. А 4 и 5 – плохо. Тогда я дала каждому по 9 счётных палочек и предложила разложить их так, чтобы в каждой руке было поровну. Для многих открытием стало, что этого сделать не удаётся. И сами пришли к выводу, что поровну разделить нельзя, а на 4 и 5 можно. Вот теперь, усвоили этот факт отлично.

Пример: Геометрия 7 класс

Учитель предложил начертить треугольник, измерить его углы при помощи транспортира и вычислить их сумму. В результате у всех получились разные данные. Это произвело на класс большое впечатление, и больше уже не было необходимости доказывать теоремы.

Пример: Начальная школа

Введение в «Натуральные числа». – Дети давайте назовём самое большое число! – Дети после ряда попыток и рассуждений обнаружили что это невозможно.

Пример: Биология

- Всем известно, что сова-неясыть питается мышами-зерноедами. Весит сова около 250 г. Как вы думаете, сколько она способна сохранить за свою жизнь зерна? Ученики высказывают свои догадки: обычно (от 10 до 100 кг.) Так вот, одна сова за жизнь сохраняет около 50 тонн зерна! Сова в среднем 50 лет, съедает каждый год по тысячу мышей, каждая из которых истребляет в год 1 кг зерна.

Иногда удивительное не просто привлекает внимание "здесь и сейчас", но и удерживает интерес в течении длительного отрезка времени. Добиться этого помогает следующий прием:
 ОТСРОЧЕННАЯ ОТГАДКА

Формула 1: в начале урока учитель даёт загадку (удивительный факт), отгадка к которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе с новым материалом
  1   2   3   4   5   6   7   8   9

перейти в каталог файлов
связь с админом