Главная страница
qrcode

Чтение как основа функциональной грамотности


НазваниеЧтение как основа функциональной грамотности
Дата01.07.2019
Размер30,9 Kb.
Формат файлаdocx
Имя файлаЧтение как основа функциональной грамотности.docx
ТипПрограмма
#245186
Каталог

С этим файлом связано 942 файл(ов). Среди них: Комунальний заклад.docx, цитатный план о России Блока.docx, ФЭМП .docx, мой АО - 16-17.doc, RAD.docx, Документ Microsoft Word (2).docx, [bookap.info] Холлис. Перевал в середине Ð, открытое занятие средняя группа.docx, Lab_practikum_MO.pdf, Шпаргалки_педагоговпсихологов_ДОУчасть1новый.doc и ещё 932 файл(а).
Показать все связанные файлы
Чтение как основа функциональной грамотности

Слайд 1.

Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач современной школы. В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Литературное чтение» изучается с 1-го по 3-й класс по четыре часа в неделю (136 ч. в год) и по три часа в неделю в 4 классе (102 ч. в год). Общий объём учебного времени составляет 544 часа. Именно в начальных классах закладываются основы функциональной грамотности, где идёт интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – чтению и письму, говорению и слушанию. Поэтому литературное чтение наряду с русским языком – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника.

Цель уроков литературного чтения – формирование читательской компетенции младшего школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель – это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нём как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать.

Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:

1) формирование техники чтения и приёмов понимания и анализа текста – правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;

2) введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением; формирование эстетического вкуса;

3) развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря), овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей детей;

4) приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, – через введение элементов анализа текстов.

Слад 2.

Взаимосвязь результатов освоения предмета можно системно представить в виде схемы. Рассмотрим.

Функциональная грамотность достигается достижением учеником определённого уровня метапредметных, личностных и предметных результатов. Какие есть инструменты у педагога для этого? Это владение образовательными технологиями и формами работ. Я выбрала для себя технологию оценивания образовательных достижений, технологию продуктивного чтения и групповую форму работы. Я могу увидеть результат своей работы, если ребёнок может выполнять проектные задания и решать жизненные ситуации. Одной их форм – это решение проектных задач.

В этом году у меня 1 класс. Изучение литературного чтения в 1-м классе начинается вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте», затем в конце учебного года начинается раздельное изучение литературного чтения и русского языка. Обучение по «Букварю» и прописям ведётся с сентября до середины марта.

Рассмотрим Приложение 1.

С чего мы начинаем свою работу? Открываем требования ФГОС по предмету «чтение» и изучаем, к каким результатам должны подойти дети к концу 1 класса. Вы видете на листе метапредметные, личностные и предметные результаты и кроме того, средства их достижения. И так по каждому последующему курсу.

Слайд 3

Далее нужно рассмотреть содержание предмета «Литературное чтение», какие разделы в него входят (Смотрим Приложение 2). Их всего 6.

1. Круг детского чтения.

2. Техника чтения.

3. Формирование приёмов понимания прочитанного при чтении и слушании, виды читательской деятельности.

4. Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного. Элементы анализа текста.

5. Литературоведческая пропедевтика.

6. Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений). Развитие устной и письменной речи.
Я подготовила вам раздаточный материал по 1 классу.

Слайд 4

-Сейчас переходим непосредственно к работе с текстом.

-Найдите Приложение 3.

На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), которая обеспечивает формирование читательской компетенции младших школьников. Технология включает в себя три этапа работы с текстом.

I этап. Работа с текстом до чтения.

1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения). Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

2. Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.
II этап. Работа с текстом во время чтения.

1. Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся. Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя). Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

2. Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приёмы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.). Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.

3. Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов. Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.
III этап. Работа с текстом после чтения.

1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.

3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.

4. Творческие) задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).
Слайд 5

-Все этапы работы мы рассмотрим с вами на примере текста В. Берестова «Злое утро». Это авторская сказка о животных.
Слайд 6

Определяем цель и планируемые результаты. Выбираем из Приложения1. Прочитайте.
Слайд 7

1 Этап. Работы над текстом до чтения. Прочитайте, в чём заключается предвосхищение, предугадывание предстоящего текста. Какое задание можно придумать?

Стр. 89 учебника.

Можно загадать загадку. Смотрим. Загадка про волка.

Слайд 8.

Вопросы.

Можно включить сюда работу по объяснению лексического значения незнакомых слов.
Слайд 9

Работа над лексическим значением незнакомых слов.
Слайд 10

2 Этап. Работа с текстом во время чтения начинается с:

1. Первичного чтения текста. (в моём уроке я читаю сама).

2.Перечитывание текста. Я выбрала чтение по предложениям. По ходу текста задаю вопросы. (Учителя сами придумывают вопросы).

1-е предложение:

Как просыпается лес? Как услышал это В. Берестов? (Шелестит, журчит, шумит, поёт, говорит: «Доброе утро!»)

Оживите свои воспоминания: какие звуки, запахи леса вы слышали ранним утром? Представьте эту картину.

Кто проснётся сразу, как только оживёт лес и вся природа? (Животные.)

Проверим – прочитаем дальше. (Просыпаются и волчата у себя в норе.)

Обратите внимание, какие волчата. (Маленькие, но воспитанные.)

Читаем дальше.

Родители хмурятся…

Задайте вопрос по тексту. (Почему?)

Какие были мечты у родителей? А что рассказал нам текст?

-Проверим – читаем.

Утро не всегда бывает добрым.

Что заставило волчицу ворчать?

Чего хотел папа ­волк вместо приветствия?
А нормальное ли это поведение для волков?
– Какое приветствие он придумал?
– Как выкрикивали волчата страшные слова?


Дочитываем до конца.

Какая важная мысль спрятана в тексте? (Дети-волчата на

3. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.

В стихах и сказках В. Берестова много света и тепла. Он обладает даром возвращать взрослых в мир детства, а детям открывать тайны природы, характеры лесных зверей.
Слайд 11.

3 этап. Работа с текстом после чтения.

1.Смысловая беседа..

2.Самостоятельное чтение текста про себя, подготовка к чтению по ролям. (автор, мама-волчица, папа – волк, дети, автор). Характеристика персонажей
-Какие волчата? Какие родители? Дайте характеристику.
- Кто изменил своё поведение: волчата или родители? Каким видели родителей в начале событий? В конце сказки?

Сердитые Злые

Вежливые Ласковые

Обходительные Грубые

(Читающие дети обосновывают свои утверждения предложениями из текста)
Слайд 12.

3.Чтение по ролям. Творческая интерпретация.
Выяснить: что значит прочитать сказку по ролям?
Найти в тексте слова персонажей: Определить слова автора.
Обосновать мнение о том, чем отличается речь волчат. Меняется ли у них настроение? С какой интонацией следует читать ?
Обосновать мнение о том, чем отличается речь их родителей. Меняется ли у них настроение? С какими интонациями следует читать их слова?
Сделать выбор: чью «роль» хочется исполнять?
Прочитать сказку по ролям выразительно.
Оценить своё выразительное чтение и других участников.

Что мы сейчас делали?

– Какое умение формировали? Выразительное чтение. Чтение по ролям.

– А когда вы отвечали на мои вопросы, составляли небольшое высказывание, какое умение вы формировали? (Умение строить речевое высказывание.)
Слайд 13.

Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.
Слайд 14,15,1.

Образ волка в сказках очень популярный.


Слайд 16.

Представить автора сказки. Можно продолжить знакомство с автором на внеклассном чтении.
Слайд 17

Подвести итог

Чем мы сегодня занимались на уроке?

- Что научились делать?

- Все ли вам было понятно?

- Какое задание вам показалось самым трудным?

- Какие новые слова узнали на уроке?

- Какие задания вам больше всего понравилось выполнять?

перейти в каталог файлов


связь с админом