Главная страница
qrcode

Курсовая работа


НазваниеКурсовая работа
Дата05.08.2019
Размер9,17 Mb.
Формат файлаdocx
Имя файлаелена (1).docx
ТипКурсовая
#245277
страница1 из 5
Каталог

С этим файлом связано 581 файл(ов). Среди них: zanyatie_poigraem_v_indeytsev.doc, Злость .pdf, Десяточку.docx, методика восстановления ндс.rtf, Сложный контрапункт и анализ фуги.pdf, Картотека экспериментов.docx, Врожд внепеченочные портосистемные шунты.pdf, курсовые 2016г 3 курс.docx, Стоянова Г.Н.Категория «возраст» и похоронная обрядность (на мат, Pereselenie_bolgar.pdf и ещё 571 файл(а).
Показать все связанные файлы
  1   2   3   4   5
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ ПМР

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«БЕНДЕРСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

КУРСОВАЯ РАБОТА

Использование игр и игровых пособий в воспитании культурно-гигиенических навыков у детей среднего дошкольного возраста

Студентки IV курса 42-з группы заочной формы обучения

специальность 050144 Дошкольное образование

______________ Куркубет Елены Юрьевны
Руководитель

преподаватель профессиональных дисциплин

_______________ Жалдак Юлия Юрьевна


Бендеры

2018

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………3-6

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………

Список литературы…………………………………………………

Приложение

Введение

Жизнь в двадцать первом веке ставит перед нами много новых проблем, среди которых самой актуальной является проблема сохранения и укрепления здоровья детей. Особенно остро эта проблема стоит в образовательной области, где любая практическая работа, направленная на укрепление здоровья детей, должна давать ощутимые результаты.


Программы воспитания и обучения сориентированы на создание в детском саду обстановки, которая способствует формированию культурно-гигиенических навыков.

Воспитание у детей навыков личной и общественной гигиены играет важнейшую роль в охране их здоровья, способствует правильному поведению в быту, в общественных местах. В конечном счете, от знания и выполнения детьми необходимых гигиенических правил и норм поведения зависит не только их здоровье, но и здоровье других детей и взрослых. В процессе повседневной работы с детьми необходимо стремиться к тому, чтобы выполнение правил личной гигиены стало для них естественным, а гигиенические навыки с возрастом постоянно совершенствовались.

Культурно-гигиенические навыки – являются составной частью культуры поведения.
Как не важны навыки – не следует забывать что, одно только овладение ими не обеспечивает правильного поведения. Взрослые должны подавать пример во всем и требуя от ребенка выполнения определенных правил, сами всегда их соблюдать, быть аккуратными, внешне опрятными и т.п.

Проблемами воспитания культурно-гигиенических навыков детей занимались такие отечественные педагоги и психологи, как Выготский Л.С., Забрамная С.Д., Малер А.Р., Шипицина Л.М. Среди зарубежных авторов можно выделить Кристен У., Нюканен Л., Рюкле Х.

Таким образом, проблема воспитания культурно-гигиенических навыков стоит достаточно остро. Направлено воспитание культурно-гигиенических навыков на укрепление здоровья ребенка. Забота о здоровье детей, их развитии начинается с воспитания у них любви к опрятности, чистоте, порядку. Тема действительно актуальна и многогранна, что делает её интересной и привлекательной для исследования.

Эти положения определили цель исследования: изучить возможности использования игр и игровых пособий в воспитании культурно-гигиенических навыков у детей среднего дошкольного возраста

Объект исследования: процесс формирования культурно-гигиенических навыков у детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: игра и игровые пособия как средство воспитания культурно-гигиенических навыков у детей среднего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: На основе анализа психолого-педагогической литературы нами было выдвинуто следующее предположение, если в системе педагогической работы направленной на воспитание культурно-гигиенических навыков у детей среднего дошкольного возраста использовать игры и игровые пособия, то это будет способствовать формированию навыков культурной еды, самообслуживания, поддержания порядка в окружающей обстановке, культурных взаимоотношений, поддержания чистоты тела.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования нами были определены следующие задачи:

1) Изучить теоретические основы воспитания культурно-гигиенических навыков у детей дошкольного возраста.

2) Раскрыть психологические особенности воспитания культурно-гигиенических навыков у детей среднего дошкольного возраста

3) Изучить особенности использования игр и игровых пособий в воспитании культурно-гигиенических навыков у детей среднего дошкольного возраста.

4) Провести экспериментальную работу по использованию игр и игровых пособий, направленных на воспитание культурно-гигиенических навыков у детей среднего дошкольного возраста.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений были использованы следующие методы исследования:

Теоретические: изучение и анализ психологической, педагогической и методической литературы;

Эмпирические: психолого-педагогический эксперимент; метод наблюдения; метод количественного и качественного анализа полученных данных.

Обоснование выбора темы: выбор темы связан с необходимостью решать проблему воспитания культурно-гигиенических навыков у детей дошкольного возраста, которую можно эффективно решить благодаря игровым методам, т.к. в дошкольном возрасте игра является ведущим видом деятельности, посредством игры малыш лучше запоминает, устанавливает причинно-следственные связи.

Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в следующем:

- обобщен и проанализирован теоретико-методический материал по проблеме исследования.

- содержит систему работы по использованию игр и игровых пособий в воспитании культурно-гигиенических навыков у детей среднего дошкольного возраста и может быть использована практическими работниками в условиях дошкольного учреждения.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
Психолого-педагогические основы воспитания культурно-гигиенических навыков у дошкольников
Дошкольный возраст - это важный период, когда формируется человеческая личность, закладываются прочные основы физического здоровья. Воспитание у детей навыков личной гигиены играет важнейшую роль в охране их здоровья, способствует правильному поведению в быту.

Культурно-гигиенические навыки – это навыки, которые позволяют человеку обслужить самого себя. Культурно-гигиенические навыки – важное средство воспитания; являются составной частью культуры поведения, с другой стороны они связаны с трудовым воспитанием.

К культурно-гигиеническим навыкам относятся навыки по соблюдению чистоты тела, культурной еды, поддержания порядка в окружающей обстановке и культурных взаимоотношений детей друг с другом и со взрослыми.


Проблеме воспитания культуры гигиены у детей уделяли большое внимание педагоги такие, как К. Д. Ушинский, Н. К. Крупская, А. С. Макаренко и многие другие. Для того чтобы культурно–гигиенические навыки стали нормой для ребенка, взрослые должны проводить постоянную работу с детьми. Это очень кропотливая деятельность, требующая терпения и особого педагогического подхода.


Наличие культурно-гигиенических навыков – важное условие для поддержания здоровья, так как соблюдение правил личной гигиены предохраняет от инфекционных заболеваний.

Все меры, которые разрабатывает дошкольная гигиена, способствуют нормальному физическому, гигиеническому развитию детей, укреплению их здоровья.

Наличие культурно-гигиенических навыков - важное условие для поддержания здоровья, так как соблюдение правил личной гигиены предохраняет от инфекционных заболеваний.

Ежедневно повторяя одни и те же действия, ребенок совершенствует движения: они становятся более точными, ловкими, координированными.
Культурно-гигиенические навыки способствуют развитию речи: воспитатель наряду с показом и непосредственной помощью пользуется словом (поясняет действие, указывает на основные признаки).
Таким образом, воспитатель должен знать ценность культурно-гигиенических навыков, а также то, какие из них доступны ребенку того или иного возраста, и уметь обеспечить их своевременное развитие.

Обязательным условием формирования гигиенических навыков у детей, воспитания привычки к здоровому образу жизни является высокая санитарная культура персонала дошкольного  учреждения. В детском саду должны быть созданы условия для сохранения здоровья детей, полноценного физического и гигиенического развития.

Также для эффективного гигиенического воспитания дошкольников большое значение имеет внешний вид окружающих их взрослых. Нужно помнить о том, что дети в этом возрасте очень наблюдательны и склонны к подражанию, поэтому воспитатель должен быть для них образцом.

Следующее условие, необходимое для успешного гигиенического воспитания, - единство требований со стороны взрослых. Ребенок приобретает культурно-гигиенические навыки в общении с воспитателем, медицинским работником, няней и, конечно в семье. Обязанность родителей – постоянно закреплять навыки, воспитываемые у ребенка  в детском саду. Важно, чтобы взрослые подавали ребенку пример, сами всегда их соблюдали.

По определению Н.Б. Мирской, гигиеническое воспитание — это часть общего воспитания, а гигиенические навыки — это неотъемлемая часть культурного поведения.
Включаясь в режим дня, выполняя бытовые процессы, ребенок также осваивает серию культурно–гигиенических навыков. Эти навыки одна из составляющих культуры поведения в быту. Навык, ставший потребностью – это привычка. Навык умываться позволяет ребенку делать это ловко и быстро, а привычка умываться побуждает его делать это охотно и без принуждения.







Воспитание культурно-гигиенических навыков начинается очень рано. Подготовкой к формированию навыков, самостоятельным движениям по самообслуживанию является создание у ребенка положительного отношения к одеванию, умыванию, приему пищи.

Психическое развитие – процесс неравномерный, его линии идут не одновременно, и поэтому есть сенситивными периоды наиболее быстрого развития тех или иных функций, психических качеств. Для начального формирования культурно – гигиенических навыков сенситивный период приходится на раннее детство.

Ребенок начинает знакомиться с миром предметов, созданных человеком, он должен освоить предметные действия, среди которых можно выделить орудийные и соотносящие. Первые предполагают овладение предметом – орудием, с помощью которого человек воздействует на другой предмет (ножом режут хлеб, ложкой едят суп, иголкой шьют). С помощью соотносящих действий предметы приводятся в соответствующие пространственные положения: малыш закрывает и открывает коробочки, кладет мыло в мыльницу, вешает за петельку на крючок, застегивает пуговицы, зашнуровывает ботинки. Ребенок шире познает окружающий мир, так как, пользуясь разными предметами (ложка, салфетка и т.д.), знакомясь с их свойствами (мокрые, сухие, чистые), осмысливает простые связи между явлениями (не наклонился над тарелкой – рубашка грязная).

Дети пятого года жизни наблюдательны, любознательны, активны. Их интересы становятся разносторонними. Увеличивается объем знаний, расширяются возможности ознакомления детей с явлениями общественной жизни. Предметом детского внимания становится труд взрослых, их взаимоотношения в процессе труда, яркие, заметные события в ближайшем окружение, дома. И атмосфера жизни в детском саду приобретает для формирования нравственных чувств и качеств особое значение.

В  возрасте  4 – 5 лет  совершенствуются культурно-гигиенические навыки, которыми дети овладели в младшей группе. В средней группе эта задача осуществляется в соответствии с программными требованиями. Воспитатель должен знать ценность культурно-гигиенических навыков, а также то, какие из них доступны ребенку того или иного возраста, и уметь обеспечить их своевременное развитие.

«Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой ориентирует на создание в детском саду обстановки, способствующей формированию навыков личной гигиены - в раздел «Физическое воспитание» включен подраздел, «Культурно-гигиенические навыки». Программа предусматривает следующие задачи воспитания культурно-гигиенических навыков в средней группе:

1. Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом.

2. Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом.

3. Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком. Приучать детей при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.

4. Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: пищу брать понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка, нож), салфеткой, полоскать рот после еды.

Авторы программы «Детство» являются сторонниками целостного развития ребенка в период до школы как субъекта посильных дошкольнику видов деятельности. Девиз программы: «Чувствовать – Познавать – Творить».Базой для реализации программы является осуществление задачи укрепления физического и психического здоровья ребенка, формирования основ двигательной и гигиенической культуры. В программе есть раздел «Растим детей здоровыми, крепкими, жизнерадостными» в этот раздел входит несколько подразделов, среди которых «Освоение основ гигиенической культуры».

Программа предусматривает валеологическое просвещение дошкольников: развитие представлений о здоровом образе жизни, о важности гигиенической культуры. Эти сведения становятся важным компонентом личностной культуры и социальной защищенности дошкольника и предусматривают следующие задачи:

1. Развивать умения самостоятельно и правильно совершать процессы умывания, мытья рук; самостоятельно следить за своим внешним видом; соблюдать культуру поведения за столом; самостоятельно одеваться и раздеваться, ухаживать за своими вещами (вещами личного пользования).

2. Воспитывать желание разрешать проблемные игровые ситуации, связанные с охраной здоровья; умение оказывать элементарную поддержку и помощь, если кто-то заболел, плохо себя чувствует.

3. Развивать умения самостоятельно переносить в игру правила здоровьесберегающего поведения.

Таким образом, воспитателю необходимо продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом. Следить, чтобы не были утрачены навыки самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом.

Закреплять умение пользоваться расчёской, носовым платком. Приучать детей при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.

Совершенствовать навыки аккуратного приёма пищи: пищу брать понемногу, хорошо пережёвывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.

Однако контроль за правильным и добросовестным выполнением операций по самообслуживанию необходим. Детям среднего дошкольного возраста свойственны живой интерес к окружающему, активность, эмоциональность, стремление к самостоятельности – все это создает благоприятные условия для воспитания культурно-гигиенических навыков, имеющих очень большое значение для развития детей.

Дети 4-5 лет – говоруны и фантазеры. Они жаждут поделиться своими впечатлениями, подчас фантастическими, и получить их одобрение. Это часто отвлекает  детей, особенно во время одевания (на прогулку). Их надо приучать начинать процесс одновременно, и по возможности  одновременно заканчивать его.

В этом возрасте у ребенка появляется стремление научить товарища тому, что он умеет сам. Это нужно использовать для воспитания доброжелательности и формирования навыков взаимопомощи. Важно предоставлять дошкольникам больше самостоятельности в самообслуживании. Но одновременно следует помнить, что прием объяснения и показа способа действий на данном этапе по-прежнему занимает большое место. На конкретных примерах надо учить детей делать простейшие выводы, устанавливать причинно-следственные связи. Например: «Саша забыл убрать в свой шкафчик сменную обувь, поэтому  он будет долго ее искать».

Отечественные педагоги Ф.С. Левин-Щирина, В.Г. Нечаева, В.А. Горбачева и психологи В.С. Мухина, Е.В. Субботский, С.Г. Якобсон доказали, что дети дошкольного возраста способны осознанно усваивать не только правила, но и нормы поведения и взаимоотношений. При этом, конечно, действует фактор специфики возраста, который ограничивает объем правил и норм, и глубину их осознания.

Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы и программ дошкольного образования показал, что ребенок к 5 годам должен  иметь следующие представления: положительное отношение к гигиеничес­ким процессам и культуре еды; понимание того, что окру­жающие одобряют действия, связанные с соблюдением правил гигиены и опрятности, и осуждают проявления неряшливости, неопрятной еды; знание последовательности действий в про­цессах умывания и одевания, правил поведения за столом (правильно держать ложку и вилку, не крошить хлеб, есть аккуратно, не разговаривать, не прожевав пищу, пользоваться салфеткой, благодарить после еды).

А так же к 5 годам дети должны уметь:

- Умывание. Самостоятельно мыть руки и лицо (засучивать рукава, намыливать руки, хорошо смывать мыло, вытираться досуха), пользоваться своим полотенцем, самостоятельно или по указанию взрослого замечать свои грязные руки, лицо и мыть их. Показывать воспитателю, сверстникам, малышам, как правильно мыть руки и лицо. Уметь пользоваться зубной щеткой, полоскать рот после еды.

- Одевание. Одеваться и раздеваться в определенном порядке, складывать и убирать одежду на место, различать обувь на правую и левую ногу, правильно надевать ее. Вежливо обра­щаться к воспитателю в случае затруднения. Подходить к зеркалу, замечать непо­ладки в одежде. Самостоятельно пользоваться носовым плат­ком.

- Культура еды. Спокойно садиться за стол, правильно поль­зоваться ложкой и вилкой, есть аккуратно, не мешать другим детям, пользоваться салфеткой, выходить из-за стола, говорить «спасибо».

- Уход за вещами и игрушками. Радоваться чистоте и порядку в комнате, нарядной, опрятной одежде, относиться к ней бе­режно, аккуратно. Обращать внимание на неопрятность в одеж­де сверстников, просить воспитателя помочь им.

1.3 Особенности использования игр и игровых пособий в воспитании культурно-гигиенических навыков у детей среднего дошкольного возраста

Игра – ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста.

Н.К. Крупская считала игру важнейшим средством разностороннего развития ребенка и рассматривала игру как его насущную потребность. Надежда Константиновна раскрыла социальную сущность игры, показала, что игра для детей - учеба, игра для них - труд, игра для них - серьезная форма воспитания. Игра для дошкольников – способ познания окружающего. Играя, он уточняет свои представления о предметах и явлениях, изучает цвета, форму, свойства материала, пространственные отношения, числовые отношения, изучает растения, животных. Положительное влияние оказывают игры и на нравственное развитие детей: они способствуют выработке у них чувства коллективизма, организационных и культурно-гигиенических навыков, дисциплинированности, самообладания.

Идею о необходимости «пропитать всю жизнь» маленького ребенка игрой высказывал А.С. Макаренко. Сам он блестяще реализовывал эту идею, работая с трудными подростками.

Научное обоснование игры как формы организации жизни и деятельности детей в детских садах содержится в работах А.П. Усовой. По мнению А.П. Усовой в игре ребёнок не учится жить, а живёт собственностью жизнью, на своём опыте постигает «что такое хорошо и что такое плохо», а так же она считала, что воспитатель должен находиться в центре детской жизни, понимать происходящее, вникать в интересы играющих детей, умело их направлять.

Однако, направляя игру в русло решения воспитательно-образовательных задач, всегда следует помнить, что она - своеобразная самостоятельная деятельность дошкольника. В игре ребенок обладает возможностью проявлять самостоятельность в большей степени, чем в любой другой деятельности: сам выбирает сюжеты игры, игрушки и предметы, партнеров и т.д. Именно в игре наиболее полно активизируется общественная жизнь детей. Игра позволяет детям, уже в первые годы жизни самостоятельно использовать те или иные формы общения.

При благоприятных условиях дети овладевают навыками общественного поведения. А.П. Усова справедливо отмечала, что умение устанавливать взаимоотношения со сверстниками в игре - первая школа общественного поведения.

В исследовании Р.И. Жуковской обращается внимание на нравственно ценное содержание детских сюжетных игр, которое способствует развитию моральных чувств, чувства привязанности к родным и близким, что отражается детьми при выполнении тех или иных ролей. В процессе коллективной игры дети приобретают организаторские способности, проявляют настойчивость и инициативу. Решению воспитательных задач способствует обогащение содержания игр, учет игровых интересов детей, углубление моральных чувств.

В игре ребёнок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, воспитание культурно-гигиенических навыков, его отношения с людьми. Социальный характер содержания игр и игровой деятельности обусловлен тем, что ребенок живет в обществе. В игре, подражая действиям старших, он приобщается к окружающей жизни. Различные навыки, приобретенные ребёнком, самостоятельности, культурно - гигиенические навыки и другие, переносятся им в игру.

Достоинство игровых методов и приемов обучения заключается в том, что они вызывают у детей повышенный интерес, положительные эмоции, помогают концентрировать внимание на учебной задаче. Решение учебной задачи в процессе игры сопряжено с меньшими затратами нервной энергии, с минимальными волевыми усилиями.

В свое время Е.А. Флерина обратила внимание на то, что игровые методы и приемы позволяют четко и полно осуществить учебные задачи в атмосфере легкости и заинтересованности, активности детей.

В современных исследованиях выявлено, что эти методы дают возможность направлять не только умственную активность детей, но и моторную. Моторная активность способствует образованию богатых ассоциативных связей, что облегчает усвоение знаний, умений.

В качестве игрового метода используется воображаемая ситуация в развернутом виде: с ролями, игровыми действиями, соответствующим игровым оборудованием. В дошкольном возрасте игра является одним из основных методов формирования навыков личной гигиены, а игровые учебные пособия помогают ребенку в игровой форме воспринимать информацию и получать новые знания - многие элементарные культурно-гигиенические навыки, особенно в области самообслуживания, культурного общения, обращения с вещами, усваиваются в значительной мере в играх с куклами.

Для закрепления культурно-гигиенических навыков и привычек целесообразно использовать сюжетно-ролевую игру. Усвоение культурно-гигиенические навыки закрепляются и обогащают содержание детских игр. Малыши начинают переносить их в разные игровые ситуации, и тогда предметные действия превращаются в игровые – высказали свое мнение Ю.А. Афонькина и Г.А. Урунтаева.

Таким образом, по мере освоения культурно-гигиенические навыки обобщаются, отрываются от соответствующего им предмета и переносятся в игровую, воображаемую ситуацию, тем самым влияя на становление нового вида деятельности - игры. В играх ребёнок отражает (особенно поначалу) бытовые действия, прежде всего потому, что они ему хорошо знакомы и неоднократно совершались по отношению к нему самому.

Одной из форм работы с детьми является дидактическая игра, которая может помочь взрослым сформировать у детей гигиенические навыки.

Дидактические игры очень важны для умственного, нравственного, эстетического, а так же физического воспитания ребенка, которое включает в себя, не только развитие физических качеств, но и культурно – гигиенических навыков.

На них воспитатель имеет возможность систематически, постепенно
усложняя материал, развивать восприятие детей, сообщать им доступные
сведения, формировать умения и некоторые важные качества. В игре
ребенок незаметно для себя усваивает те сведения и умения, которые
взрослый считает необходимым ему дать.

Оценивая дидактическую игру и ее роль в системе обучения, А.П. Усова писала, что дидактические игры, игровые задания и приемы позволяют повысить восприимчивость детей, разнообразят учебную деятельность ребенка, вносят занимательность.

Психолог А.В. Запорожец, оценивая роль дидактической игры, справедливо указывал о необходимости добиваться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребенка, служила формированию его способностей.

Большой интерес у дошкольников вызывают настольно-печатные игры, которые помогают отработать навыки детей в самообслуживании и культуре внешнего вида. Можно так же использовать игры упражнения на развитие мелкой моторики для упражнения в застегивании, шнуровании, завязывании. Дидактические игры не случайно заняли прочное место среди методов обучения и воспитания детей, развития их самостоятельной игровой деятельности. В процессе таких игр дети учатся решать познавательные задачи, вначале под руководством воспитателя, а затем и в самостоятельной игре.

По мнению авторов современных педагогических технологий Н. Я. Михайленко и Н. А. Коротковой – для формирования культурно-гигиенических умений очень подходят игры – эксперименты (тесно связанные с дидактической деятельностью). Основное действие для ребенка в таких играх — это манипуляция с определенным предметом на основе заданного воспитателем сюжета. Их цель заключается не только в развитии у детей познавательного интереса, но и в практическом закреплении культурно-гигиенических умений.

Важное значение в воспитании культурно-гигиенических навыков у детей имеет использование игровых пособий и игрушек. Игровые учебные пособия созданы для того, чтобы ребенок в игровой форме воспринимал информацию и получал новые знания.

К использованию игровых пособий предъявляются требования:

- подбор и подготовка пособий для каждой игры соответствующие возрастным особенностям детей;

- использование сюрпризного или игрового момента (например: кукла Аня пришла в гости к детям; чтение стихотворения или потешки, загадки и т.п.)

- постановка игровой задачи перед ребенком в доступной форме (например: помочь вымыть куклам руки, научить куклу Степу одеваться на прогулку)

- показ игровых действий, в процессе которых взрослый учит ребенка правильно их выполнять;

- совместное проигрывание взрослого с ребенком игровых действий для выполнения игровой задачи (на начальном этапе);

- сопровождение ребенком выполняемых действий речью в течение всей игры.

- игровое пособие должно отражать реальную картину окружающего мира и быть доступной дошкольникам; обеспечивать возможность играть как отдельному ребенку, так и не большой группе детей; позволять ребенку самостоятельно контролировать правильность выполнения задания; материалы для игры должны быть прочными, красочно оформленными, привлекательными и отвечать эстетическим нормам.

Таким образом, культурно-гигиенические навыки очень важная часть культуры поведения. Необходимость опрятности, содержание в чистоте лица, тела, прически, одежды, обуви, продиктованы не только требованиями
гигиены, но и нормами человеческих отношений. Игры становятся показателем рассматриваемых нами навыков, а они, в свою очередь, обогащают содержание детских игр. Педагоги и психологи дошколнього образования утверждают, что используя грамотно организованную игровую деятельность по развитию культурно-гигиенических умений и навыков можно постепенно привить детям привычки, формирующиеся, в дальнейшем, в положительные черты характера. Прививая ребенку культурно-гигиенические навыки – взрослый закладывает основу для формирования таких черт характера, как чистоплотность, аккуратность, опрятность, вежливость, отзывчивость. А привычки, приобретенные ребенком, сохраняются длительно и становятся его второй натурой! Многие из них, складываясь в дошкольном возрасте, остаются на всю жизнь.

  1   2   3   4   5

перейти в каталог файлов


связь с админом