Главная страница
qrcode

Коммуникативная готовность детей дошкольного возраста к обучению. Образовательное учреждение высшего образования оренбургский государственный университет


Скачать 265,74 Kb.
НазваниеОбразовательное учреждение высшего образования оренбургский государственный университет
Дата24.06.2020
Размер265,74 Kb.
Формат файлаdocx
Имя файлаКоммуникативная готовность детей дошкольного возраста к обучению
ТипДокументы
#246151
страница1 из 9
Каталог
  1   2   3   4   5   6   7   8   9

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Орский гуманитарно-технологический институт (филиал) ОГУ
Психолого-педагогический факультет
Кафедра психологии и педагогики


ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

44.03.02 Психолого-педагогическое образование
Коммуникативная готовность детей дошкольного возраста к обучению в школе.

ОГУ 44.03.02.1019.10 ОО


Заведующий кафедрой

канд. психол. наук, доцент

_______________

подпись, дата
_______________

подпись, дата
_______________

подпись, дата




инициалы, фамилия

Руководитель

канд. психол. наук, доцент




инициалы, фамилия


Студент



инициалы, фамилия

Орск 2019
Утверждаю

заведующий кафедрой

психологии и педагогики

__________ А.Ю. Швацкий

(подпись) «_____»___________2018г.



ЗАДАНИЕ

на выполнение выпускной квалификационной работы

студенту
(фамилия, имя, отчество)

по направлению подготовки (специальности)
код, наименование

1. Тема ВКР

2. Срок сдачи студентом ВКР «14» января 2019 г.

3. Цель ВКР:

Задачи ВКР:

4. Исходные данные к ВКР:

5. Перечень вопросов, подлежащих разработке:

6. Перечень графического (иллюстративного) материала содержит
Дата выдачи и получения задания

Руководитель ВКР «___» ___________ 2018г. ________
подпись инициалы, фамилия

Студент «___»___________ 2018г. _______
СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ КОММУНИКАТИВНОЙ ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ



1.3. Факторы, обеспечивающие формирование коммуникативного аспекта готовности к школе………………………………………………………………..

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ КОММУНИКАТИВНОЙ ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ






ЗАКЛЮЧЕНИЕ32

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………….

На сегодняшний день значимость проблемы готовности детей к школьному обучению обусловливается многочисленными факторами. Обучение в школе - это серьезный этап в жизни ребенка, вступление его в мир новых знаний, прав и обязанностей, непростых и различных взаимоотношений со взрослыми и сверстниками. Дети в дошкольном возрасте требуют к себе внимания, а когда ребенок идет в школу, еще большего внимания. Обучение в школе подразумевает наличие у ребенка сформированности социальной позиции школьника: он должен иметь навыки общения с ровесниками и взрослыми, подчиняться требованиям учителя, должен уметь контролировать свое поведение.

Необходимо проверить насколько психологические возможности дошкольника соответствуют требованиям школы еще до начала школьного обучения. Если такое соответствие имеется, то можно говорить о готовности ребенка готов к обучению в школе, т.е. он способен к преодолению трудностей в учении. Для успешного обучения в школе основной предпосылкой является психологическая готовность, от ее сформированности зависит, как ребенок будет относится к учению, какое будет отношение со стороны учителя и как воспримут одноклассники, как оценят его родители и воспримут взрослые.

Многие исследователи (Л. И. Божович, Л. А. Венгер, М. И. Лисина, А. В. Запорожец, Н. И. Гуткина, В. С. Мухина, С. Я. Рубинштейн, Е. О. Смирнова, Е. Е. Кравцова, Н. В. Нижегородцева и др.), которые занимались вопросом психологической готовности ребенка к школе считают, что от уровня психологической готовности зависит привыкание ребенка к школе. Но нужно отметить, что иногда бывает так, что у некоторых детей, вначале обучения, вырабатывается завышенная самооценка своих способностей; дети начинают легкомысленно относиться к учению, у них пропадает интерес к учебе, у них не формируются такие качества личности, как настойчивость, упорство и самокритичность. В процессе обучения, возникают проблемы с учебой и формируются не самые благополучные особенности личности.

Нужно отметить, что при поступлении ребенка в школу хороший уровень психического развития, не гарантирует школьной успешности и высоких темпов развития личности ребенка в школьные годы. Но возможно и другое. Если ребенок растет и воспитывается в неблагоприятных условиях и к моменту поступления в школу показывает низкие показатели психологической готовности. Тогда учителю необходимо вызвать интерес к обучению, в результате ребенок постепенно вливается в процесс обучения, сначала привыкание протекает с поддержкой учителя, а потом и самостоятельно, преодолевает возникшие трудности и восполняет недостатки своего дошкольного развития. Необходимо отметить, что под психологической готовностью к обучению в школе подразумевается то, что ребенок должен иметь определенный уровень психического развития необходимый для овладения учебной программы в коллективе сверстников. Так как тема нашей работы касается коммуникативного аспекта готовности ребенка к школьному обучению, необходимо отметить, что проблема исследования развития коммуникативной сферы в дошкольном возрасте и ее роли в психологической готовности детей является значимой для педагогической психологии.

Актуальность выбранной темы исследования определило, то что коммуникативная готовность к обучению в школе у детей дошкольного возраста изучена недостаточно полно.

Состояние и степень разработанности. Проработкой вопроса готовности ребенка к школьному обучению представлено в трудах как отечественных психологов, таких как: Л. И. Божович, Л. А. Венгер, А. Н. Леонтьев, М. И. Лисина, А. В. Запорожец, Н. И. Гуткина, В. С. Мухина, С. Я. Рубинштейн, Е. О. Смирнова, Е. Е. Кравцова, Н. В. Нижегородцева, В. Д. Шадриков, Д.Б . Эльконин и др. Так и зарубежных психологов: Ст. Холл, Я. Йирасек, Ф. Керн, С. Штебл, Г. Гетцер, Ф. Игл, Л.Б. Эймс и др. Именно вопросом коммуникативной готовности к школьному обучению представлено в работах Г.Г Кравцова, Е.Е Кравцовой, В.Е Стародубцевой, Е.О Смирновой, М.И Лисиной и т.д..

Вышеуказанные исследователи считают, что коммуникативная готовность обусловливается возможностью ребенка взаимодействовать со сверстниками, взрослыми, подчиняться требованиям учителя, способностью контролировать свое поведение, а так же подчиняться правилам школьной жизни.

Цель исследования: изучение коммуникативной готовности ребенка к школе. На практике провести диагностику и дать оценку уровню коммуникативной готовности воспитанников, на основании полученных данных провести коррекционную работу с дошкольниками направленную на формирование коммуникативных навыков в общении.

Объект исследования: психологическая готовность детей дошкольного возраста к обучению в школе.

Предмет исследования: коммуникативная готовность ребенка к школе.

Задачи исследования:

1. Изучить проблему готовности ребенка к школьному обучению.

2. Изучить особенности коммуникативной готовности ребенка.

3. Экспериментально выяснить коммуникативную готовность ребенка к школьному обучению.

4.Разработать и реализовать коррекционно- развивающую программу по развитию коммуникативных навыков.

База исследования: МДОАУ №151 "Солнышко", г. Орск, группа детей из 20 человек, в возрасте 5,5- 6,5 лет.

Гипотеза исследования: проведение коррекционно- развивающей работы, направленной на развитие коммуникативных навыков в общении, способствует повышению уровня коммуникативной готовности старших дошкольников к обучению в школе.

Методы исследования: Для реализации экспериментальной работы были использованы следующие методы:

1. Теоретический анализ литературных источников,

2. Экспериментальные методы:

• Методика "Секрет" (Т.А Репина)

• Методика коммуникативной компетентности в общении со сверстниками «Картинки» (Е.О.Смирнова, Е.А.Калягина)

• Беседа с воспитателем на выявления уровня развития общения со взрослыми по четырем показателям (Т. С. Комарова, О. А. Соломенникова).

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и 10 приложений.


Школьная жизнь предъявляет к ребенку огромные требования, ведь в этот момент он не только начинает активно развиваться, но и учится согласовывать свои интересы с интересами других людей, в первую очередь, учителя. Эта перестройка во многом меняет отношение ребенка к разным вещам.

Основными мотивами становится стремление быть хорошим учеником и соответствовать требованиям учителя. Занятия в школе порождают также и большое количество проблем - ребенок стремится добиться успеха и опасается неудач.

Младшего школьника волнуют замечания учителя, и он старается приложить усилия для того, чтобы их не было. Дети обычно охотно подчиняются новому режиму, соглашаются с требованиями родителей о распорядке занятий, досуга, прогулок. Поступление в школу оказывает влияние на изменение статуса ребенка в семье, предъявляет к нему многочисленные требования. Вполне естественно, что изменившееся восприятие действительности оказывает свое влияние и на восприятие ребенком самого себя.

В дошкольном возрасте ребенок уже представляет собой в известном смысле личность. Он хорошо понимает свою половую принадлежность, находит себе место в пространстве и времени; ориентируется в семейно-родственных отношениях и умеет общаться со взрослыми и сверстниками: у него имеются навыки самообладания, умеет контролировать свое поведение в различных ситуациях, быть непреклонным в своих желаниях. У него уже развита рефлексия. Отметим, что стремление ребенка получить новый социальный статус, согласно исследований И. Ю. Кулагина и В. Н. Колюцкой, это предпосылка и основа становления многих психологических особенностей в младшем школьном возрасте. Он будет ответственно относится к школьным обязанностям: он будет выполнять любую учебную работу, даже ту которая ему не интересна. [21]

И. В. Шаповленко отмечала, что "новое" место ребенка в обществе, позиция ученика характеризуется тем, что у него появляется, общественно значимая, общественно контролируемая деятельность- учебная, которой он должен подчиняться системе ее правил и нести ответственность за ее нарушение.

Итак, важным достижением в развитии личности дошкольника представляет доминирование чувства «Я должен» над мотивом «Я хочу». [63]

К концу дошкольного возраста особое значение приобретает мотивационная готовность к обучению в школе, следовательно, психологическая готовность к школе - это необходимый и достаточный уровень психического развития, который необходим для ребенка, чтобы освоить школьную программу в условиях обучения в группе сверстников.

Прежде чем мы перейдем к рассмотрению материала, определим

значение понятию «готовность» с точки зрения его этимологии, так, согласно С. И. Ожегову, «готовность», это:

1. Согласие сделать что-нибудь, например, выразить готовность ехать.

2. Состояние, при котором все сделано, все готово для чего-нибудь, например, в боевой готовности.[39]

Обосновав сущность понятия с точки зрения его этимологии, перейдем к рассмотрению толкования данного понятия, в рамках нашего исследования, с точки зрения исследований в современной психологии.

Так, например, в «Большом психологическом словаре» дано следующее определение понятию «психологическая готовность» - это «система психологических характеристик субъекта, обеспечивающая успешное обучение в школе».[7, с 352]

Л. И. Божович, давая свое определение готовности к обучению, отмечал, что «оно складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции поведения, так как произвольность поведения младшего школьника является центральным моментом, определяющим его готовность к обучению, поскольку она проявляется как в произвольности познавательных процессов, так и в системе его отношений к взрослому (учителю), сверстникам и самому себе».[6, с 103]

Кроме того, Л. И Божович считал, что «готовность к школе включает формирование готовности к принятию новой «социальной позиции»- позиции школьника, имеющего круг определенных обязанностей и прав и занимающего особое положение среди людей». [5, c 136]

При этом, изучая вопрос психологической готовности к школе, Л. И. Божович рассматривает два аспекта психологической готовности к школе личностную и интеллектуальную готовность, подчеркивая параметры психического развития дошкольника, которые влияют на успешность обучения в школе, а именно:

1. уровень мотивационного развития ребенка, включающий познавательные и социальные мотивы учения;

2. достаточное развитие произвольного поведения;

3. определенный уровень развития интеллектуальной сферы.[6]

Итак, обобщив вышеизложенное, можно сказать, что работах Л. И. Божович главным критерием психологической готовности к обучению в школе выступает «внутренняя позиция школьника», которая представляет собой новое отношение ребенка к окружающей среде, возникающая в результате сплава познавательной потребности и потребности в общении со взрослым на новом уровне, которая дает возможность ребенку включиться в учебный процесс в качестве субъекта деятельности, что проявляется в сознательном формировании и исполнении намерений и целей, или другими словами, произвольном поведении ученика.

В тоже время, например, И. Ю. Кулагина и В. Н. Колюцкий в своих исследованиях указывали, что «психологическая готовность к школе - это сложное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы произвольности».[21, c 214]

Так же, надо отметить и то, что, например, анализируя предпосылки, необходимые для успешного обучения в школе, Д. Б. Эльконин и его сотрудники на первое место ставят: способность детей сознательно подчинить свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия; умение слушать и исполнять указания взрослого; умение работать по образцу; умение ориентироваться на заданную систему требований.[65]

Все эти предпосылки, согласно положений исследований Н. И. Гуткиной, основанных на предпосылках, необходимых для успешного овладения учебной деятельность, выделенных группой исследователей, во главе с Д. Б. Элькониным, "вытекают" из особенностей психического развития детей в переходной период от дошкольного к младшему школьному возрасту, а именно: потеря непосредственности в социальных отношениях; обобщение переживаний, связанных с оценкой; особенности самоконтроля. Фактически - это параметры развития произвольности, являющиеся частью психологической готовности к школе, на которые опирается обучение в первом классе.[14]

В тоже время, Л. С. Выготский считал, что готовность к обучению в школе вырабатывается в процессе самого обучения, в ходе работы с ребенком по определенной учебной программе, и рассуждать об уровне готовности к школе нужно лишь к концу первого полугодия первого года обучения.[10]

Н. Г. Салмина выделяет в качестве основных показателей готовности к школе : произвольность как одну из предпосылок учебной деятельности; уровень сформированности семиотической функции; личностные характеристики, включающие особенности общения (умение сотрудничать для решения поставленных задач), развитие эмоциональной сферы.[47]

Е. Е. Кравцова занимаясь вопросом психологической готовности к школьному обучению опирается на роль общения в развитии ребенка, выделяя три сферы: отношение к взрослому; к сверстнику; самому себе, от которого зависит степень готовности к школьному обучению.

Существенным показателем, по Е. Е. Кравцовой, является уровень развития общения ребенка со взрослым и сверстниками с точки зрения сотрудничества и кооперации.[22]

Н. В. Нижегородцева и В. Д. Шадриков представляют психологическую готовность к обучению в школе как структуру, состоящую из учебно-важных качеств (УВК), отмечая, что разные учебно-важные качества оказывают неодинаковое влияние на успешность школьного обучения.

В связи с этим Н. В. Нижегородцева и В. Д. Шадриков выделяют базовые и ведущие учебно-важные качества, которые влияют на успешность усвоения школьной программы. К ним относятся:

1. мотивы учения;

2. зрительный анализ;

3. вводные навыки;

4. графический навык;

5. способность принимать учебную задачу;

6. обучаемость;

7. произвольность регуляции деятельности.

Можно сказать, что к базовым учебно-важных качествам относится так же уровень обобщений (предпосылки логического мышления), а к ведущим учебно-важным качествам вербальная механическая память.[35]

Итак, вышеуказанные нами авторы отмечали, что структура учебно-важных качеств, имеющаяся у будущего школьника к началу обучения, называется «стартовая готовность». В процессе обучения под воздействием учебной деятельности в стартовой готовности происходят значительные изменения, которые приводят к появлению вторичной готовности к обучению в школе, от которой в свою очередь начинает зависеть дальнейшая успеваемость ребенка.

Отметим, что все вышеприведенные исследователи, которые работали над вопросом психологической готовности к школе, признают, что школьное обучение будет эффективным только в том случае, если ребенок владеет качествами которые ему необходимы для начального этапа обучения, которые в процессе обучения развиваются и совершенствуются.

Нужно отметить, что основой готовности к обучению в школе выступает некий базис развития, отсутствие которого приводит к неуспеваемости в школе. Фактически работы по психологической готовности опираются на положение, что обучение идет вслед за развитием, поскольку признается, что нельзя начинать обучение в школе, если нет определенного уровня психического развития. Но в работах Л. И. Божович, Д. Б. Эльконина и других представителей школы Л.С. Выготского представлено, что обучение стимулирует развитие, то есть идея Л. С. Выготского подтверждается, что обучение идет впереди развития и ведет за собой, при этом между обучением и развитием нет однозначного соответствия – «один шаг в обучении может означать сто шагов в развитии».[10, c 258]

Согласно исследованиям вышеобозначенных нами психологов, психологическая готовность к школе включает в себя:

- интеллектуальная готовность (познавательная сфера);

- личностная (в том числе мотивационная);

- социально-психологическая готовность (коммуникативная);

- готовность эмоционально-волевой сферы (произвольная сфера).

Личностная готовность к школьному обучению. Характеризуется тем, чтобы успешно учиться в школе во многом зависит от желания ребенка учиться, стать учеником, ходить в школу, выполнять новую, общественно значимую деятельность, образует внутреннюю позицию школьника, которая является важнейшей составляющей личностной готовности к школе.[5] Сначала эта позиция далеко не всегда связана с полноценным желанием ребенка учиться, получать знания. Многих детей привлекают: новая обстановка, школьная атрибутика, книги и т.д., желание получать хорошие оценки, получить похвалу. И только потом может возникнуть желание учиться, познавать что-то новое. Учитель помогает выделить аспекты школьной жизни, для этого ребенок должен быть готов вступить с учителем в новые взаимоотношения. Эта форма отношений ребенка со взрослым, согласно М. И. Лисиной, называется внеситуативно-личностное общение.[26]

Ребенок воспринимает взрослого как образец для подражания, непререкаемый авторитет. На замечания взрослого не обижаются, требования выполняются, к критическим словам относятся с повышенным вниманием, на указанные ошибки реагируют по- деловому, стараются как можно быстрее их исправить, внеся в работу необходимые изменения. При таком отношении к учителю дети способны вести себя на уроке в соответствии со школьными требованиями: не отвлекаться, не затевать с учителем разговоры на посторонние темы, не выплескивать свои эмоциональные переживания и т.д.

Жизнь младшего школьника переполнена многочисленными явлениями - он стремится развить познавательные навыками, овладеть письмом, счетом. Первоначально огромное влияние оказывают действия учителя, ведь именно он дает знания, оценивает работу. Учитель в жизни младшего школьника занимает особое место. Авторитет его признается безоговорочно. Ему доверяются тайны, радости и обиды.

Естественно, что новая социальная роль оказывает свое влияние и на общее поведение ребенка. Он усваивает правильное поведение дома, в гостях и на улице, оценивая через его призму общий подход к самому себе и правильному поведению.

Вполне естественно, что появление прав и обязанностей напрямую влияет на специфику восприятия себя и своего места в мире. Постепенно у ребенка развивается технология и критерии оценки, как собственных поступков, так и поступков товарищей.

Важной характеристикой личностной готовности является способность ребенка устанавливать отношения сотрудничества с другими детьми. Умение успешно взаимодействовать со сверстниками, выполнять совместные учебные действия имеет большое значение для освоения полноценной учебной деятельности, которая по сути своей является коллективной (рис. 1, 2).

В школе возникает новая структура этих отношений: так, система «ребенок-взрослый» дифференцируется следующим образом (рис. 1).



«ребенок-учитель»
«Ребенок- взрослый»
«ребенок-родитель»


Рис. 1. Система «Ребенок-взрослый»
Система «ребенок-учитель» начинает определять отношения ребенка к родителям и отношения ребенка к детям (рис. 2).

«Ребенок-учитель»


«ребенок- дети»
«ребенок-родители»

Рис. 2. Система «Ребенок-учитель»
Итак, Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, И. С. Славина показали, что личностная готовность подразумевает также определенное отношение к себе.

Для освоения учебной деятельностью необходимо, чтобы ребенок умел адекватно относиться к результату своей работы, оценивать свое поведение. Если у ребенка завышенная самооценка, что типично для детей дошкольного возраста (он считает себя «самым лучшим», что его рисунки, поделки «лучше всех»), в таких случаях говорить о личностной готовности к школе неправомерно.[36]

Эмоционально-волевая готовность. Обучение в школе требует от ребенка соблюдения определенных правил, то есть как нужно вести себя на уроке (необходимо соблюдать тишину, не разговаривать, нельзя заниматься посторонними делами, если необходимо что-то спросить, то нужно поднимать руку и т.д.), они служат для организации учебной работы учащихся (содержать тетради и учебники в порядке, делать записи определенным образом и т.д.), регулируют взаимоотношения учеников между собой и с учителем. К основным показателям произвольного поведения относится умение подчиняться правилам и требованиям взрослого и работать по образцу. Д. Б. Эльконин считал наиболее важной составляющей готовности к школе - развитие произвольной сферы.

Отметим, что под руководством Д. Б. Эльконина был проведен известный эксперимент. Экспериментатор просил ребенка разобрать кучу спичек, перекладывая их по одной в другое место. Затем взрослый уходил, оставляя ребенка одного в комнате. В эксперименте участвовали дети 5, 6 и 7 лет.

Выяснилось, что более старшие дети, готовые к обучению в школе, тщательно делали эту совершенно не интересную и в целом бессмысленную работу (ведь у них была договоренность со взрослым).

Дети помладше, не готовые к школе, какое- то время после ухода взрослого выполняли это задание, но затем прекращали начинали играть со спичками, что-то строить из них или просто отказывались от работы. Для таких детей в ту же экспериментальную ситуацию вводилась кукла, которая должна была находиться и наблюдать за тем, как ребенок выполняет задание (оставляя ребенка в комнате, экспериментатор говорил: «Я сейчас уйду, а кукла останется»). Дети меняли свое поведение: они поглядывали на куклу и усердно выполняли задание данное взрослым. Наличие куклы сменило детям пребывание осуществляющего контроль взрослого и придало этой ситуации новый смысл.

Данный эксперимент демонстрирует, что за выполнением правила лежит система отношений между ребенком и взрослым. Сначала правила выполняются в присутствии и под непосредственным контролем взрослого, затем с опорой на предмет, замещающий взрослого, и, наконец, правило становится внутренним регулятором действий ребенка и он приобретает способность самостоятельно руководствоваться правилом.

Такое «вращивание» социального правила является свидетельством готовности к школьному обучению.

Интеллектуальная готовность к обучению в школе – она связана с развитием мыслительных процессов - возможностью обобщать, сопоставлять объекты, классифицировать их, выделять значимые признаки, делать выводы. Ребенок должен иметь определенные представления, в том числе образные и пространственные, соответствующее речевое развитие, познавательная активность.

Интеллектуальная готовность к школе подразумевает присутствие у дошкольника определённого кругозора и запаса умений и знаний. Он должен иметь представления об окружающей действительности – это простые знания по обществоведению, по природоведению, знания детской литературы, по математике, образные и пространственные представления и т.д. У ребёнка должно быть сформировано планомерное и расчленённое восприятие, что связано с его сенсорным развитием. Ребёнок должен уметь обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, делать выводы. Развитие памяти старших дошкольников подразумевает уже смысловое запоминание, то есть, теперь, ребёнку, чтобы что-то вспомнить, достаточно только построить логическую цепочку и понять его смысл. Память обретает произвольный характер это связано с развитием воли, то есть, чтобы запомнить учебный материал (например, выучить стихотворение) ребенок подключает свои волевые усилия, он даёт себе установку на запоминание. Так же ребёнок должен уметь пересказывать уже готовые рассказы и сказки, рассказывать истории из личного опыта, составлять предложения в рассказе грамотно, способен составить предложения из набора слов, согласуя слова по роду, числу и падежу.

Кроме этого ребёнок должен иметь способности вести диалог, уметь слушать чужую точку зрения и высказать свою.

Интеллектуальная готовность также предполагает формирование у ребёнка начальных умений в области учебной деятельности, в частности умение выделить учебную задачу и превратить её в самостоятельную цель деятельности.

Интеллектуальная готовность, по И. Ю. Кулагиной, В. Н. Колюцкой является важной, но не единственной предпосылкой успешного обучения ребенка в школе. [22]

Социально-психологическая, или коммуникативная готовность – заключается в умении взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, выполнять требования учителя, контролировать свое поведение, способность войти в детское общество. Особенности коммуникативной готовности, будут рассмотрены нами ниже.

Итак, в отечественной психологии, согласно вышеизложенному, вопросом готовности к школьному обучению, своими корнями идущей из трудов Л. С. Выготского, представлено в трудах Л. И. Божович; Д. Б. Эльконина; Н. Г. Салминой; Е. Е. Кравцовой; Н. В. Нижегородцевой и др. Тем не менее, нужно отметить, что каждый исследователь выделял свои предпосылки психологической готовности, на данный момент нет четкой характеристики психологической готовности к обучению в школе, что позволило нам, в рамках темы нашего исследования, выделить следующее: психологическая готовность к школе – это необходимый и достаточный уровень психического развития, который необходим для ребенка, чтобы освоить школьную программу в условиях обучения в группе сверстников.























С самого рождения ребенок начинает взаимодействовать с определенным кругом людей, в процессе его роста этот круг увеличивается. Для успешного обучения в школе ребенок должен быть готов психологически, не маловажный аспект имеет коммуникативная готовность к обучению в школе, в частности его общительность, контактность, отзывчивость и покладистость, то есть уровень развития умений и навыков общения с людьми ребенка.

На формирование коммуникативной готовности влияют следующие факторы - это взаимодействие ребенка со взрослыми и детьми-сверстниками, микроклимат в семье и отношение родителей к ребенку.

Одним из главных источников формирования социально- психологической готовности выступают отношения ребенка с родителями, т.е. семейные отношения и в целом семья. На формирование коммуникативных аспектов готовности детей к обучению в школе влияет готовность родителей предоставить им самостоятельность, характер общения с ними и от удовлетворенности совместной деятельностью, а также от родительской поддержки, участия и руководства. Ребенок скорее будет иметь высокие показатели коммуникативных навыков, если родители заботятся о нем и проявляют к нему интерес в форме контроля и поддержки со своей стороны, интересуются друзьями ребенка и его успехами, внимательны к высказываниям ребенка.

Родительское отношение, как фактор социально-психологической готовности определяет основную задачу семейного воспитания – формирование всех необходимых условий для нормального развития и саморазвития духовно и физически здоровой личности. Факторы, от которых зависит воздействие семьи на ребенка, различные: статус данной семьи в обществе, уровень социальной культуры общества, типология, ее микроклимат.

Выделяют следующие виды факторов жизнедеятельности семьи: социально-культурный (социальное положение родителей, культурный и образовательный уровни семьи, характер семейных отношений, уровень педагогической культуры); социально-экономический (материальное положение семьи); технико-гигиенический (районирование, зонирование проживания семьи и т.д.); демографический (состав семьи, количество детей, наличие родственников, опекунов, возраст и пол ее членов т.д.).[54]

Существенную роль для развития ребенка имеет общий стиль взаимоотношений, который складывается между родителями и детьми.

Выделяют семь стилей межличностных взаимоотношений:

1. Сотворчество – когда проблемы решаются путем их обсуждения и совместного решения.

2. Сотрудничество – основывается на взаимопомощи и взаимоподдержке.

3. Паритетные – взаимоотношения, созданные на обоюдной выгоде всех членов семьи.

4. Независимые – каждый член семьи действует самостоятельно от другого, якобы уважая свободу и независимость других.

5. Конкурентные – характеризуют стремление противопоставить одного другим, иметь преимущества перед остальными членами семьи.

6. Конфликтные взаимоотношения связаны с обсуждением семейных проблем, которые приводят к конфликту.

7. Авторитарные – когда родители стремятся подчинить поведение детей своей воле в любой ситуации.

В. И. Андреев считает, что микроклимат в семье зависит от стиля взаимоотношений между родителями и детьми, который способствует или, наоборот, препятствует полноценному и нормальному развитию и саморазвитию ребенка в семье.[2]

Следующий фактор риска – это отсутствие одного из родителей, либо конфликтные отношения между ними. И если влияние неполной семьи на развитие ребенка изучено достаточно хорошо, то роль конфликтных взаимоотношений часто недооценивается. Но как отмечает Г. Фигдор, чаще всего изменения в поведении детей обращают на себя внимание лишь тогда, когда перерастают в школьные трудности.[64]

А. Е. Личко называет гиперпротекцию аномальным стилем воспитания, которой характерно эмоциональное отвержение, жесткое обращение, повышенная моральная ответственность. У ребенка безнадзорности (гипоопеки) проявляются трудности с выработкой произвольного поведения и развитием познавательной активности, не вырабатываются познавательные интересы. У детей с гиперопекой практически отсутствуют такие качества как самостоятельность, инициативность, ответственность, способность к волевому усилию, произвольность поведения.[28]

Итак, к 6 годам период дошкольного детства завершается. У ребенка проявляются необходимые умения и навыки. Для дошкольников характерно:
у них нормально протекают фазы развития и решают закономерные возрастные проблемы;
  • проявляют чувства привязанности и любви в ответ на аналогичные чувства родителей;
  • реализуют свою потребность в авторитете и уважении, понимании со стороны близких и значимых для них лиц;
  • владеют стойким чувством «я», уверенностью в себе, адекватной самооценкой;
  • способны сопереживать;
  • способны не проявлять ревность и зависть при наличии ведущего чувства доброжелательности к людям;
  • общительны и легко идут на контакт, стремятся к общению с ровесниками на равных.
    В результате положительного воздействия семьи на личностное развитие, у ребенка приобретаются выше указанные качества, и это является итогом разумного воспитания и любви к детям. Возраст 5- 7 лет является этапом активного воспитания в семье, именно в этом возрасте проявляются основные показатели воспитательного влияния семьи на ребенка-дошкольника. Данный период благоприятен для формирования готовности самого родителя осуществлять различные виды воспитания.[59]

    Ребенок дошкольного возраста испытывает зависимость от взрослого, и этап становления личности во многом зависит от того как складываются отношения ребенка со взрослым. Родители должны проявлять интерес к делам дошкольника и первоклассника, так как это придает особое значение всем достижениям ребенка.

    В период дошкольного возраста общение с другими детьми начинает занимать большее место, и является одной из главных потребностей. Ребенок в возрасте четырех-пяти лет знает, что ему необходимы другие дети, и явно предпочитает их общество.[54]

    Общение дошкольников со сверстниками имеют характерные особенности, которые отличаются от общения со взрослыми.

    Основная характерная черта заключается в большом многообразии коммуникативных действий и чрезвычайно широком их диапазоне. Ребенок в общении со сверстником допускает множество действий и обращений, которые практически не встречаются при общении со взрослыми. Ребенок способен спорить со сверстником, навязывать свою волю, успокаивать, требовать, приказывать, обманывать, жалеть и т.д. В процессе общения с другими детьми ребенок может притворяться, выражать обиду, кокетничать, фантазировать. Столь широкий диапазон детских контактов определяется большим разнообразием коммуникативных задач, которые решаются в этом общении.

    В случае если когда для ребенка до конца дошкольного возраста взрослый остается в основном источником оценки, новой информации и образцом действия, то по отношению к сверстнику уже с трех- четырехлетнего возраста ребенок решает значительно более широкий спектр коммуникативных задач: здесь и управление действиями партнера, и контроль за их выполнением, и оценка конкретных поведенческих актов, и совместная игра, и навязывание собственных образцов, и постоянное сравнение с собой.

    Такое разнообразие коммуникативных задач требует освоения широкого спектра соответствующих действий.

    Вторая отличительная черта заключается в яркой эмоциональной насыщенности. Проявляется повышенной эмоциональностью и раскованностью. В общении с ровесниками ребенок выражает в 9-10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, которые выражают самые различные эмоциональные состояния - от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до гнева. В среднем дети дошкольного возраста в три раза чаще одобряют ровесника и в девять раз чаще вступают с ним в конфликтные отношения, чем при общении со взрослым. Значимость общения, которая выражает степень напряженности потребности в общении и меру устремленности к партнеру, значительно выше в сфере взаимодействия со сверстником, чем со взрослым.

    Следующая особенность общения детей состоит в их нестандартности и нерегламентированности. При общении со сверстником дети используют самые разнообразные действия и движения. Им присуща особая раскованность, ненормированность, не заданность никакими образцами: дети прыгают, принимают причудливые позы, кривляются, передразнивают друг друга, придумывают новые слова и звукосочетания, сочиняют разные небылицы и т.д. Подобная свобода позволяет предположить, что общество сверстников помогает ребенку проявить свое самобытное начало. Если взрослый несет для ребенка культурно нормированные образцы поведения, то сверстник создает условия для индивидуальных, ненормированных, свободных проявлений.

    Разумеется, что в процессе взросления поведение детей подчиняется общепринятым правилам поведения. До конца дошкольного возраста отличительной чертой детского общения остается не регламентированность и раскованность общения, использование непредсказуемых и нестандартных средств.

    Следующая особенность общения сверстников – доминирование инициативных действий над ответными. выражается в невозможности продолжить и развить диалог, который распадается из-за отсутствия ответной активности партнера.

    Для ребенка значительно важнее его собственное мнение, а инициативу сверстника в большинстве случаев он не поддерживает. В два раза чаще дети принимают и поддерживают инициативу взрослого. Чувствительность к воздействиям партнера существенно меньше в сфере общения с другими детьми, чем со взрослым. Такая несогласованность коммуникативных действий часто порождает конфликты, протесты, обиды среди детей.[53]

    Согласно Е. О. Смирновой вышеуказанные особенности на протяжении всего дошкольного возраста отражают специфику детских контактов.

    В возрасте от трех к шести-семи годам существенно изменяется содержание общения, к шести годам существенно вырастает эмоциональная вовлеченность в деятельность и переживания сверстника. Старшие дошкольники внимательно следят за действиями сверстника и эмоционально включены в них. Иногда даже вопреки правилам игры они готовы оказать помощь ему, подсказать правильный ход. Если четырех- пятилетние дети охотно вслед за взрослым осуждают действия сверстника, то шестилетние, напротив, могут объединяться с товарищем в своем «противостоянии» взрослому. Все это может подтверждать то, что действия старших дошкольников обращены не на положительную оценку взрослого и не на соблюдение моральных норм, а непосредственно на другого ребенка.

    Также целью деятельности психолога в ДОУ является Стимулирование социально-коммуникативного развития дошкольников через игровую деятельность. В возрасте шести лет у многих детей возникает бескорыстное желание помочь сверстнику, подарить ему что-либо или уступить. Злорадство, зависть, конкурентность проявляются реже и не так остро, как в пятилетнем возрасте. Дети уже могут сопереживать как успехам, так и неудачам ровесника. Это говорит о том, что сверстник становится для ребенка не только средством самоутверждения и предметом сравнения с собой, не только предпочитаемым партнером, но и самоценной личностью, важной и интересной, независимо от своих достижений и предметов, что и будет содействовать формированию и развитию готовности, в данном случае, коммуникативной, к дальнейшему обучению в школе.

    В рамках темы нашего исследования, мы будем рассматривать коммуникацию как акт общения, его составную часть, так как считаем неправомерным расценивать коммуникацию только как процесс трансляции информации и выделяем важный аспект процесса общения - коммуникация как активное взаимодействие субъектов.

    Особенности коммуникаций дошкольников изучаются при помощи следующих методов: наблюдения, беседы, проблемной ситуации, тестирования, анализа продуктов детской деятельности.

    Работа педагога-психолога по обучению и просвещению участников образовательного процесса по данной теме включает в себя такие формы взаимодействия как : консультации, семинары, наглядная агитация, тренинги , ПМПк и многое другое.
    Отметим, что для успешного обучения в школе ребенок должен быть готов психологически, не маловажный аспект имеет коммуникативная готовность к обучению в школе, в частности его общительность, контактность, отзывчивость и покладистость, то есть уровень развития умений и навыков общения с людьми ребенка.

    Таким образом, на сегодняшний день практически общепризнано, что коммуникативная готовность ребенка старшего дошкольного возраста к школьному обучению - многокомплексное образование, которое требует комплексных психологических исследований. Обсуждение проблемы коммуникативной готовности к школе позволяет на первое место поставить сформированость необходимых предпосылок учебной деятельности.

    Анализ этих предпосылок позволил выделить следующие параметры: умение детей сознательно подчинять свои действия правилам; обобщенно определяющий способ действия; умение ориентироваться на заданную систему требований; умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме; умение самостоятельно выполнять требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу. Эти параметры развития и являются частью коммуникативной готовности к школе, на них опирается обучение в первом классе, позволяющей ребенку подняться на более высокую ступень.

    Подводя итог первой главы необходимо отметить, что в первой главе мы теоретически изучили проблему коммуникативной готовности ребенка к школе, рассмотрели основные компоненты психологической готовности, изучили факторы обеспечивающие формирование коммуникативного аспекта готовности к школьному обучению.



  •   1   2   3   4   5   6   7   8   9

    перейти в каталог файлов


    связь с админом