Главная страница

Урок 1 хотеть не вредно


Скачать 427.87 Kb.
НазваниеУрок 1 хотеть не вредно
АнкорBelukhin_Kak_voznenavidet_sebya_detey_i_pedagog.docx
Дата22.01.2018
Размер427.87 Kb.
Формат файлаdocx
Имя файлаBelukhin_Kak_voznenavidet_sebya_detey_i_pedagog.docx
ТипУрок
#25702
страница1 из 10
Каталог
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   10



Белухин, Д.А. Как возненавидеть себя, детей и педагогику / Д.А. Белухин. – М.: Дашков и К, 2007. – 128 с.

УРОК 1

ХОТЕТЬ НЕ ВРЕДНО
Поведение, как и всякая другая научная категория, имеет свои законы, закономерности и основные элементы. С этого урока мы начинаем разговор о бессловесных элементах внешнего поведения и соответственно попробуем определить основные законы их функционирования, а также закономерности взаимосвязи их с внутренним поведением, то есть с психическим состоянием, психологическими установками человека.
Начнем с самого начала. Переиначив пословицу "Встречают по одежке...", скажу: "Встречают по внешнему облику", имея в виду, конечно, и одежду, но не в первую очередь. В класс вошел учитель. Приблизился к своему столу, положил журнал, посмотрел на ребят и... Вот здесь мы пока и остановимся. Учитель еще ничего не сказал, а класс, как правило, уже знает, что и как будет сейчас происходить. И дело не в том, что ребята хорошо знакомы с этим учителем, знают его манеру начинать урок, здороваться и т.д., а в том, что, желая того или нет, учитель уже дал достаточно большой объем информации о себе конкретно в этот день, именно на этом уроке и в этом классе в частности. Источник информации — тело человека, которое выполняет определенные действия: как вошел, как посмотрел, как сел. Взгляд, руки, плечи, спина, походка, поза и многое другое, что можно объединить словами "внешний облик", наблюдательному человеку могут многое рассказать. Весь вопрос в том, как научиться "читать" внешний облик человека. Именно об этом и пойдет сейчас и далее наш разговор.

Любому нашему физическому действию предшествует готовность его совершить, когда "я хочу" или "мне надо" будут предпосылкой к возникновению энергии для предстоящего действия.

Мысленно представьте себе человека, которому ничего не надо или в данный момент он ничего не хочет, кроме одного — чтобы оставили его в покое. Представили? Скорее всего Ваше воображение нарисует человека, сидящего в расслабленной позе: плечи опущены, руки вялые, голова еле-еле держится прямо, лицо "стекает вниз".

А теперь представьте себе человека, которому, наоборот, очень нужно сделать что-то важное. Скорее всего он будет выглядеть так: корпус устремлен вперед, подбородок приподнят, руки активные, лицо "подобрано".

МОБИЛИЗАЦИЯ — психофизическая готовность к выполнению предстоящего действия, в котором могут быть разные неожиданности.

С точки зрения телесных ощущений оптимальная мобилизация — это слегка подтянутый живот, приятная напряженность спины, в плечах, особый взгляд и, конечно, ощущение прилива энергии. Между лопатками и на лбу Вы чувствуете легкую прохладу, грудь заполняется воздухом — еще миг и Вы... сделаете то, к чему Вы психофизически подготовились.

Мобилизация подразделяется на 11 степеней готовности: от 0 до 10. Познакомимся с некоторыми из них поподробнее.

Нулевая степень: человек спит: Все мышцы тела расслаблены, находятся в состоянии покоя, отдыхают. Мозг тоже отдыхает, глаза закрыты. В нулевой мобилизации человек ничего не хочет, ни к чему не готов, ему ничего не надо.

Десятая степень: человек именно сейчас решает вопрос жизни или смерти в прямом или переносном смысле. Представьте себе, что Вы перебегаете широкую улицу на красный свет светофора, так как Вам НУ, ОЧЕНЬ НУЖНО успеть вовремя на свидание. Все тело напряжено, и в этом состоянии повышенной готовности Ваши мысли только об одном — скорее бы добраться до противоположного тротуара.

Теперь, представив себе эти крайние "степени мобилизации, легко определить промежуточные состояния. Запомните: оптимальная готовность к Вашему предстоящему действию — это пятая степень. Тогда весь Ваш облик как бы говорит: я хочу, ребята, с вами работать, хотя и догадываюсь, что меня ждут всякие неожиданности вашего поведения, но я к этому готов, более того, я хочу, чтобы мы с вами хорошо и с пользой сейчас потрудились.

Попробуйте мысленно повторить эти слова, одновременно добиваясь тех ощущений в Вашем теле, о которых говорилось немного раньше. Пусть в этот момент за Вами кто-нибудь наблюдает и выскажет потом свои впечатления. Сразу не получилось? Попробуйте еще и еще, и Вы обязательно найдете свою "пятерку", сугубо индивидуальную по ощущениям своего тела. Один студент после наших тренинговых занятий жаловался мне, что никак не может ощутить себя в оптимальной пятой мобилизации. Но однажды, подойдя ко мне, радостно сообщил, что наконец-то "схватил" свое состояние в "золотой пятерке". На мой вопрос, где и как это произошло, он ответил, что это случилось с ним за столом, когда он сел обедать. Я спросил его, очень ли он хотел есть. Студент рассмеялся и сказал, что сильного голода он не испытывал, но и отсутствия аппетита — тоже; просто он хотел есть, обед выглядел весьма соблазнительно, торопиться ему было некуда, и вот тут он поймал себя на мысли, что четко ощущает все те особенности положения своего тела, о которых я говорил на занятиях.

Отсюда напрашивается вывод: Вы должны сами настроиться, ощутить, понять и запомнить состояние своего тела, когда оно готово к выполнению запланированного действия. Пятая степень мобилизации — это своего рода точка отсчета Вашей готовности что-либо сделать.

Почему-то, говоря о пятой степени мобилизации, мне представляется дирижер оркестра за пультом. Вот он поднял руки, внимание музыкантов сосредоточено на нем, через секунду он взмахнет дирижерской палочкой, и послушный ему оркестр слаженно и слитно с ним начнет играть...

Разобравшись с "пятеркой", давайте спустимся от нее вниз. Как выглядит человек, например, в третьей степени мобилизации?

Вспомним типичную, наверное, картину из школьной жизни конца учебного года. За окнами весна и теплое солнце, звенит звонок на последний в этот день урок. В класс входит учительница и пытается начать этот шестой или седьмой урок. Класс, естественно, шумлив, невнимателен. И тут учительница говорит: "Я понимаю — вы устали, а я, думаете, не устала? А ведь у меня еще вторая смена... Я понимаю, вам не хочется сидеть в классе в такую погоду, а мне, думаете... Так, начнем

Как, по-вашему, она выглядела? Наверное, усталой, недовольной учениками, собой и при этом ее внешний облик не только не настраивал учеников на работу, но, наоборот, еще больше их расхолаживал. Иными словами, эта учительница всем своим расслабленным внешним обликом говорит (и ей охотно веришь): "Вы устали? Я тоже. Вы не хотите работать? Я тоже. Вы хотите на улицу? Я тоже. Но, увы, надо работать..." По-моему, от такого урока проку не будет никакого: учитель не столько словами, сколько всем своим видом демонстрирует явное нежелание и низкую степень готовности к проведению урока. Ученики реагируют соответственно: отсидим как-нибудь, а уж там...! И тут уже принципиально не столь важно, первая степень мобилизации (почти умираю), вторая (сплю на ходу), третья (чуть-чуть расслаблюсь), четвертая (не очень-то хочется) — главное, что готовность к деятельности понижена, и, следовательно, человек выглядит вялым, безынициативным, ему не очень-то что-то надо, он не очень-то этого хочет.

Другое дело — повышенные мобилизации, Если пятая степень — это оптимальная готовность и желание действовать, то шестая — все то же самое плюс дополнительная энергичность, а вот седьмая... Человек в седьмой степени мобилизации производит впечатление неугомонности, он всех тормошит, торопит, подгоняет, так как сам хочет и готов сделать очень многое. Но вот в чем загвоздка: учитель настроен на очень активные действия, а хотят ли этого его ученики, готовы ли они вот так же активно следовать за своим учителем? Дело в том, что начинать общение с людьми в седьмой и выше степенях мобилизации не рекомендуется, поскольку другие люди не готовы сразу воспринять повышенную активность человека к действиям. Они находятся в ожидании начала контактами степень их мобилизованности будет в лучшем случае 4 или 5. Тогда учитель в "семерке" может и будет раздражать своей повышенной активностью окружающих. Возникает отторжение такого учителя из-за большой разности энергетических психофизических потенциалов между двумя сторонами в общении.

Восьмая степень — это уже лихорадочные действия, девятая — панические, а о десятой мы уже говорили.

Значит, только 5 или 6? Нет, здесь не все так просто. Начинать урок или вообще любое общение с людьми лучше всего с "пятерки", а уж потом, если этого требует замысел совместной деятельности с другими, искреннее желание учителя активизировать своих учеников, постепенно повышать свою мобилизацию до нужного уровня активного взаимодействия. Учащиеся незаметно для себя включаются в предложенный темп работы, становятся более подвижными, энергичными, как бы заряжаясь от учителя. Здесь следует знать и помнить законы воздействия мобилизации.

Мобилизация как психофизическая готовность к деятельности воздействует на подсознание окружающих.

Люди воспринимают желание или нежелание человека взаимодействовать с ними большей частью не отдавая себе в этом отчета.

Любая степень мобилизации является заразительной для окружающих, и при правильном ее распределении в процессе общения другие люди принимают ту степень мобилизации, в которую их вовлекают. То есть учитель в пониженной мобилизации расслабляет своих учеников, в повышенной — активизирует (при соблюдении правила постепенного увеличения готовности и желания действовать).

Любая степень мобилизации есть определенное психофизическое напряжение. Чем выше мобилизация, тем больше нагрузка на психическое и физическое состояния человека. То есть чем выше мобилизация, тем больше затрачивается душевных и физических сил человека. И соответственно чем ниже — тем меньше усталости испытывает человек во время и после взаимодействия с другими.

Отсюда следует понимание своих действий и практический совет: там, где это возможно, там, где это оправдано самой сущностью поведения в ситуациях взаимодействия, следует несколько понижать свою мобилизацию, давая тем самым себе некоторый отдых. Говоря об учителе, то в те моменты, когда ученики самостоятельно работают с учебником, списывают примеры с доски, он может немного расслабиться. Но ни в коем случае нельзя понижать свою мобилизацию во время ответов учащихся. Здесь требуется как минимум "пятерка", которая без слов говорит отвечающему, что учитель весь внимание, хочет, готов слушать ученика и с интересом это делает.

Теперь немного пофилософствуем о мобилизации как таковой и, в частности, в плане психодиагностики.

Конечно, можно потренироваться и запросто переходить из одной степени в другую. Приученные мышцы тела легко и быстро будут расслабляться или, наоборот, напрягаться. Но подобная "механизация" поведения ни к чему хорошему не приведет. Мобилизация — это скорее образ жизни, даже можно сказать — часть мировоззрения. Я имею в виду собранность, подтянутость, готовность к выполнению любого предстоящего действия, особенно если речь идет о профессиональной деятельности.

Через доминирующую степень мобилизации человека в процессе его трудовой деятельности можно диагностировать его отношение к своей работе и к самому себе: если преобладают пониженные степени, то тогда — дурацкая работа, никому не нужная работа, меня здесь не ценят, они меня не достойны, пусть спасибо скажут, что я вообще пришел. Напрягаться — еще чего! Если преобладают повышенные степени мобилизации, причем там, где в этом нет необходимости, то тогда это может быть вызвано неуверенностью в себе (излишняя суетливость), боязнью потерять работу, стремлением выпятиться среди других в коллективе и т.д. Хотя это может быть и следствием холерического темперамента, но в таком случае данный холерик не будет очень уж раздражать окружающих, так как к нему и к особенностям его поведения привыкнут и не будут обращать внимания на характер его действий при положительном в целом отношении к нему со стороны других.

А вот еще одна сторона жизнедеятельности Человека в отношении мобилизации. Встречались ли Вам люди, которые всюду опаздывают, хотя, вроде бы, и имеют достаточный запас времени? Любое пустяковое дело занимает у них чуть ли не весь день; они постоянно жалуются, что устали, у них, мол, совсем нет сил и т.п. С ними постоянно что-то случается: то споткнутся там, где ровно, то их больно толкнут, то что-то выронят из рук — в общем, 33 несчастья и все на одну бедную голову! А ведь это не проклятие и не сглаз. С большой долей уверенности можно сказать, что подобные несчастные живут и действуют преимущественно в пониженных степенях мобилизации. Представьте себе их мысленно. Корпус прямой или даже немного откинут назад, но это не горделивая осанка балерины, а просто расслабленная спина, движения вялые, замедленные, и самое главное — совершенно специфический взгляд: какой-то равнодушно-спокойный, невыразительный. Они не готовы к предстоящему действию, не мобилизованы, не сосредоточены на нем. Отсюда и неточность движений, неуверенность походки — общая психологическая неготовность к возможным неожиданностям.

Мобилизация — это не просто напряжение мышц живота, спины, шеи, это состояние психофизической готовности к грядущим действиям. Первенствует здесь некая потребность, выраженная в мыслях, причем четко сформулированным и осознанным. Это осознание должно "включать" Ваше тело именно на тот уровень, который требуется для качественного выполнения задуманного. Конечно, если Вы действительно хотите его совершить. Вашу мысль никто не видит. Вас выдадут глаза интенсивность взгляда, и все тело передаст окружающим информацию о Вашем намерении что-либо сделать. Так что ученики на задних партах, которым не очень-то видны Ваши глаза, приготовятся к деятельности, увидев Вашу позу, получив от нее сигнал в подсознание о Вашем желании действовать.

Итак, Вы познакомились с мобилизацией. Теперь дело за формированием умений диагностировать степень мобилизации другого человека и умений владения своим телом. На страницах этой книги я не могу давать описание упражнений по приобретению физической комфортности. Могу лишь порекомендовать побольше прислушиваться к своим физическим ощущениям и начать формировать психологические установки на предстоящие действия, при этом помня все то, о чем мы с Вами только что говорили.

Помните, что мобилизация — индикатор готовности, желания, хотения человека сделать что-либо. Поэтому, посмотрев на человека, задайте себе вопрос, хочет ли он, готов ли к неким действиям, к взаимодействию со мной или ему это не нужно.

Хотеть жить и действовать разумно, эффективно и плодотворно не только не вредно, но и просто необходимо для удачливости в делах и к удовольствию окружающих.

К домашнему заданию урока 1.

Скорее всего лучшие качества Вашего любимого учителя у Вас начинаются с таких определений, как справедливый, доброжелательный, с юмором, внимательный, терпеливый и т.п. А это есть общечеловеческие качества личности. Следовательно, профессионально-педагогические черты учителя — это прежде всего общечеловеческие положительные его свойства. Знание предмета практически ни о чем не говорит. Иной учитель может досконально знать литературу, русский язык, математику, физику, но при этом на его уроках мухи будут дохнуть от скуки. Позволю себе крамольную мысль: иногда учитель не очень хорошо разбирается в том предмете, который преподает, но ученики не обращают на это внимания, и учитель становится любимым, если в его поведении ярко выражены общечеловеческие ценностные характеристики. Учащиеся не прощают отсутствия любви учителя к своему учебному предмету, отсутствия увлеченности в преподавании. Если же эти два параметра присутствуют, тогда ученики в один голос говорят: "Как интересно объясняет и рассказывает!"
Домашнее задание

Понаблюдайте за учителями на уроках, определяя степени их мобилизации, и установите взаимосвязь между ними и Вашим состоянием на уроке. Какова будет Ваша реакция на те действия, которые совершает учитель?

Перечислите на листе бумаги 10 зверей в порядке убывания Ваших симпатий к ним. Написали? Листок не выбрасывайте: он нам еще пригодится.
УРОК 2
ЧТО У ВАС СЛУЧИЛОСЬ?
Если мобилизация — это индикатор готовности человека что-то сделать, то во внешнем его облике можно увидеть еще один измеряемый параметр, который свидетельствует об эмоциональном состоянии этого человека. Данный параметр называется "вес", но, в отличие от физического веса, он не измеряется килограммами Вашей физической массы. Наш физический вес остается практически неизменным в течение одного дня, а вот "вес", о котором я говорю...

В класс входит учитель. Но что это с ним? Плечи опущены, как бы придавлены невидимой ношей, ноги ступают тяжело, взгляд устремлен вниз. Все его движения замедленны и, тяжеловесны. Какие ощущения вызовет у Вас такой внешний вид человека? Скорее всего отрицательные: Вы ведь видите, что у учителя случилось что-то неприятное, возможно, стряслась беда, и вот он как бы придавлен обрушившимся на него несчастьем.

Какая "ноша" может "утяжелить" вес человека, да еще так, что это заметно окружающим?

Во-первых, это может быть физическая боль: сильно болит зуб, страшно ломит виски и т.п. Естественно, все это отразится на Вашем внешнем облике. Во-вторых, это могут быть какие-то неприятности дома, по службе; человеку могут очень сильно испортить настроение в транспорте, в магазине — и все это найдет отражение в его внешнем виде. В-третьих, причиной затяжеленности облика могут быть настоящие эмоциональные потрясения, вызванные потерей близкого человека, реальными несчастьями, обрушившимися на него.

В принципе сейчас не важно, какие причины вызвали негативное эмоциональное состояние человека — важно то, что ему плохо, и вокруг него создается некая аура отрицательно заряженных эмоциональных частиц. Учительница в начале урока: "Ребята, у меня очень сильно болит голова. Поэтому я попрошу вас вести себя потише. Начнем урок. Пойдет к доске..." Понятно, как выглядит эта учительница и какое эмоциональное воздействие она оказывает на учащихся. А что будет происходить в классе через 12—15 минут? В большинстве случаев начнется шум, гул, разговоры. Наша учительница, прервав отвечающего и с усилием превозмогая боль: "Ну я же просила вас по-человечески вести себя тихо, а вы?!" Класс на какое-то время затихнет, а потом опять станет шумно. После такого урока наша учительница по дороге домой будет горько сетовать на невоспитанных и неблагодарных детей, которые не любят, не уважают ее и специально делали ей назло, чтобы еще больше ухудшить ее состояние.

Она права? Дети действительно неблагодарны и черствы по отношению к ее переживаниям? Думаю, нет.

Дело в том, что наш инстинкт самосохранения срабатывает в том числе и в плане защиты нас с Вами от отрицательных эмоций, негативных переживаний. Та учительница, у которой сильно болела голова, сама не ведая того, пришла на работу как бы окутанная сильными отрицательными эмоциями, и они в виде крохотных частиц стали распространяться на ее учеников. Но у тех-то голова не болела, у них-то было все в порядке, а тут тебе волей-неволей портят настроение. Конечно, жалко учительницу, конечно, понимаем, как это плохо, когда что-нибудь болит, но ведь помочь не можем...

И вот тут-то и вступает в силу закон самосохранения: надо защититься от этого "дождя" отрицательно заряженных эмоций. И дети начинают защищаться; Кто-то из них, склонный к интроверсии, начнет читать книжку под партой или что-нибудь рисовать. А кто-то, склонный к экстраверсии, начнет вести посторонние разговоры с соседкой по парте. Но защититься от плохого самочувствия, просто нейтрализовать отрицательные эмоции, изливающиеся на тебя, для нас маловато. И мы, взамен возникающим негативным переживаниям, начинаем конструировать в себе положительные чувства. Отсюда и пойдут некие шутливые действия с окружающими, разговоры на ярко выраженные положительные темы (мода, кинокомедии, музыка, просто сплетни). Вот и начнется шум и гул в классе — ученики спасают самих себя, отвлекаясь от мощного потока отрицательных чувств и переживаний, заменяя их на положительные.

Это естественная реакция, и нельзя здесь обвинять детей в черствости и эгоизме. Взрослые тоже ведут себя похожим образом. Так, на поминках по ушедшему близкому человеку мужчины, выйдя покурить на лестницу, обмениваются информацией о своей работе, рассказывают о своих семейных делах, а то и анекдоты, при этом, конечно, осознавая и помня о печальном поводе, их собравшем, но, будучи не в силах кардинально изменить обстановку, на подсознательном уровне стараются немного облегчить тот тяжелый эмоциональный груз, который в данный момент они испытывают.

Но вернемся к понятию "вес". "Вес" — индикатор, физического и эмоционального самочувствия человека. А то, что Вы себе могли представить, когда я рассказывал об учительнице с больной головой, называется "тяжелым весом".

Образно говоря, "тяжелый вес" — это состояние человека в горе, в несчастье, в беде, когда появляются какие-то существенные неприятности или возникает физическая боль. Когда же все не так страшно, но тем не менее настроение и самочувствие все-таки неважное, то человек находится в "весе с неохотой". Данное психофизическое состояние характеризуется слабовыраженной негативной эмоциональной аурой и, как правило, пониженной мобилизацией. То есть человек может быть чем-то раздражен, испытывать какие-то отрицательные чувства умеренного толка, при этом не очень-то желая что-либо делать, действует с явной неохотой.

Антиподом "тяжелого веса", как Вы уже, наверное, догадались, будет "легкий вес". Как выглядит человек в "легком весе"? Он не идет, а парит над землей, у него не просто хорошее, а прекрасное настроение, ему все удается, все его любят, а он тоже любит всех, он широко улыбается — вообще все хорошо и удивительно! Всем своим видом: улыбкой, поднятой головой, расправленными плечами, легкими движениями и упругой походкой, человек будет, как магнит, притягивать к себе окружающих, щедро делясь своей радостью и отличным настроением. Понятно, что в данный момент у него ничего не болит. А у окружающих на лицах появляется непроизвольная улыбка.

Вы часто встречали учителей в таком "весе"? Наверное, нет. А почему это такое редкое явление в школе? Ответ на этот вопрос многозначен, и мы с Вами на страницах данной книги будем понемногу находить составляющие этого ответа. А пока давайте посмотрим, как выглядит разный "вес" в комбинациях с разными степенями мобилизации.

"Тяжелый вес" и низкая мобилизация.

Видите: на скамейке в летнем загородном лагере сидит воспитатель, плечи опущены, спина согнута, лицо закрыто руками. Весь его облик как бы говорит: "Мне очень плохо, уйдите, оставьте меня в покое".

Скажите, Вы сможете в таком состоянии работать? Наверное, нет.

И не важно, какая здесь причина: болит зуб или обокрали квартиру. Важно следующее — весь Ваш внешний вид распространяет вокруг Вас поле отрицательных эмоций. Вам тяжело? Но и другим тоже тяжело смотреть на Вас в таком состоянии, причем в их помощи Вы не нуждаетесь, так как низкая мобилизация сигналит: ничего не хочу, ничего не надо.

"Тяжелый вес" и оптимальная мобилизация.

Внешний облик человека говорит: "Мне плохо, но я хочу и готов действовать".

Классный час. Учитель говорит: "Осталось всего две недели до КВНа с 9"б", и мы... Ох!.. Зуб!!! Какая боль!.. У кого-нибудь есть анальгин?.." Лицо классного руководителя страдальчески морщится, ему действительно больно, но он все-таки продолжает активно действовать: "И мы сегодня должны отрепетировать наше смешное домашнее задание. Давайте соберемся и весело проиграем начало". Представили себе картинку? Скажите, будет ли данная репетиция действительно веселой и полезной? Вряд ли. Раз есть в наличии "тяжелый вес", значит есть поле отрицательных эмоций, которое будет соответствующим образом воздействовать на учащихся и создавать далеко не оптимальные условия для шуток, веселья и удовольствия.

"Тяжелый вес" и повышенная мобилизация.

То есть мне плохо, но я хочу и буду действовать!!!

В класс буквально врывается учительница: тело напряжено, глаза горят и впиваются во всех сразу и в каждого по отдельности, корпус устремлен вперед, голос очень громкий и напряженный. Еще секунда, и она выкрикнет: "Кто сейчас в коридоре..." Тут возможны варианты: разбил стекло, толкнул девочку, нагрубил завучу.

Как можно назвать подобное состояние и поведение учительницы? Правильно, ярко выраженная агрессия. Представьте себя учеником этого класса. Ваши ощущения? Наверное, у каждого человека все-таки разные, но всех их будет объединять одно — сильное нежелание общаться с этой учительницей, чувство незащищенности перед наступающими отрицательными эмоциями, может быть, даже страх. Ваше тело напряжется, согнется — очень часто именно так наш организм реагирует на возникшую опасность — захочется стать невидимым или убежать, куда глаза глядят.

Вот теперь и подумайте, стоит ли увлекаться демонстрацией своего плохого настроения, срывая свой гнев и раздражение на окружающих. Ведь тогда Вы будете выглядеть так или почти так, как только что представили себе ту учительницу из моего описания. Вряд ли кому-нибудь захочется общаться с Вами, более того, очень у многих ребят надолго останется в памяти именно этот Ваш облик, который быстро перейдет в собирательный образ, и избавиться от него Вам будет очень трудно.

Итак, "тяжелый вес" во всех комбинациях с разными степенями мобилизации не годится для общения с другими, для установления плодотворной совместной деятельности.

Теперь о противоположном эмоциональном состоянии.

"Легкий вес" и низкая мобилизация.

Воспитательница отряда в загородном лагере отдыха падает в изнеможении на стул, на лице блаженная улыбка, руки бессильно "стекают" с плеч. Она говорит своей коллеге: "Ох, мне так хорошо... А ты отведи ребят на обед, полдник, ужин — куда угодно, а я — все!"

Как мы видим, настроение у нее прекрасное, но ни сил, ни желания что-то делать нет — она вся погружена в свои радостные переживания, и ей ни до кого, ни до чего нет никакого дела.

"Легкий вес" и оптимальная мобилизация.

Очень неплохое сочетание. Человек весел, готов поделиться с другими своим отличным состоянием и настроен на соответствующие действия.

"Легкий вес" и высокая мобилизация.

Бурная радость и буйное восторженное поведение. Все вокруг поет от счастья, и сам человек тоже! Глядя на такого человека можно, конечно, поневоле улыбнуться, ведь от него прямо-таки исходят и светятся лучи радости и счастья. Но... Как Вы помните, повышенная мобилизация — это всегда большая трата нервных и физических сил и, следовательно, быстрая утомляемость. И вот, как попрыгунья-стрекоза, наша молоденькая воспитательница, пропев и протанцевав от переполняющего ее счастья, в один прекрасный момент в изнеможении упадет на стул и с блаженной улыбкой скажет: "Ох, мне так хорошо... А ты отведи ребят на обед, полдник, ужин — куда угодно, а я — все!"

Или другая ситуация: в палату, где спят дети, утром врывается воспитательница, переполненная счастьем и радостью: "Дети! Подъем! Солнце сияет, птички поют, жизнь прекрасна!!"

При этом, не в силах сдержать радостную энергию, она тормошит каждого ребенка, а вот реакция каждого ребенка...Ну, это, конечно, сугубо индивидуально, но бурной радости у детей от подобного пробуждения ожидать не приходится. Как Вы помните, повышенная мобилизация, которая обрушивается на нас сразу и вдруг, может вызвать раздражение, испуг, неприятие этого человека. Как мне представляется, самым мягким комментарием такого поведения нашей воспитательницы будет что-то вроде "Еще утро, а она уже свихнулась".

Все это нужно понимать так, что не всегда наше радостное настроение и поведение, в котором выражается это настроение, доставляет удовольствие другим.

Где же тогда выход, если "тяжелый вес" с любыми мобилизациями — плохо, "легкий вес" — тоже не всегда хорошо? Попытаемся изобразить проблему графически.
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

перейти в каталог файлов
связь с админом